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上考場過就發現，有些概念什麼書中都沒提過，有些則是看和出題老師思維契不契合。 因此其實準備好一本考用書，全部讀過，再寫題目，融會貫通，把握基本分就好。 畢竟教檢只有過不過，不是考高分，也很難讀得滴水不漏，把握一底本，其他參閱即可。 張春興：《教育心理學——三化取向的理論與實踐》。 （臺北：東華書局，1994。杭州：浙江教育出版社，1998）。

5.螺旋式課程：教材是由具體到抽象、由簡單到複雜、由動作表徵到符號表徵等循序漸進，使每一階段的學習自成一個圓周，以後難度漸次升高，範圍漸次擴大，終而學到完整的知識。 、諮商小書整理出來，使我能釐清自己的觀念，我自己覺得這份筆記可能相對於考銓來說，對大家的幫助比較不大，但還是供大家參考下載。 ，讀到第十一或十二章時，又會翻第三章的內容看，這樣的作法雖然會很花時間，但我覺得這樣可以加深我對於各理論的印象，亦能有助於章節的橫向串聯。

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女性的負面歸因影響到兩性對自我的評價，女性會用運氣解釋自己的表現，扼殺女性對自我的肯定，只做幕後支援性的工作，不敢嘗試挑戰。 六、大陸國營企業員工對領導行為的評價分為三個因素：個人品格Ｃ、工作績效Ｐ、團體維繫Ｍ，其中品格因素為華人所特有。 社會閒散：此為一種動機性的損失，因為處於團體中，覺得個人的努力，別人不會知道，因此就偷懶，較不努力。 ’現象：團體表現優於個人表現，但卻沒有達到團體可能達到最大的潛能，亦即隨著團體人數增加，個人平均工作量卻減少。

二一、鏡中自我：主張人們是以他人對自己的知覺與反應來知覺自己，而他人如何看我們，其中有一部份就是根據我們扮演的角色而來。 社會工作概論 期末考重點四之(三) 第15章 科技與社會工作一、電信資訊科技與社會工作1.面對電信資訊科技不斷翻新的時代，我們社會工作者一方面似乎沒有把自己侷限於傳統助人方法的道理。 2.隨著資訊社會掀起的新興社會問題，我們也沒有… 研究者在對所探討的問題所知有限，不能提出實驗的假設之前，為了尋找哪些自變項會影響依變項，而進行的實驗。 英國的教育社會學在大學教育系開始式微， 且陸續受到政府嚴厲批評過於理論不務實以及採用進步主義的意識型態，最後在師資培育課程中被刪除。 華德（L.F.Ward）《動態社會學》指出教育是促使社會轉型的重要因素之一，被認為是社會學家探討教育的開始。

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※台灣地區的文化價值屬於：個人主義低、權力距離大、逃避不確定性高、男性化中等的區域。 係因臺灣的生活在集體取向的農業型態聚落中，而強調人情及關係華人企業主的重要認知與理念是儒家倫理轉化而成的「信任格局」概念。 一、組織文化：指長久以來，一群人在解決組織內外部問題的過程中，共享許多重要經驗，已使他們對周遭世界跟自己所處的地位，有了共同的觀點與看法。 社會分類或社會認同理論：強調人們有認同的需求，希望能屬於某個團體，因此有我們─內團體與他們─外團體的分別。 在進行團體討論時，個人的意見會儘量符合團體的規範。 教育心理學重點整理 教育心理學重點整理 連續性工作：指團體的工作效率，決定於團體中表現最差的人，即能力差的團員會拖累全團，影響全團的成效。

用於教育心理學的定性方法常常來自於人類學、社會學或社會語言學。 例如，人類學的民族志方法被用於描述課堂上的教和學。 在這種類型的研究中，研究者作為參與觀察（Participant observation）者或被動觀察者，收集詳細的自然狀態記錄。 然後，筆記和其它數據可以用「紮根理論」（或譯「實地理論」，grounded theory）等方法來進行分類和解釋。

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網友來信問如何快速瘦臉，她說「網路上有很多瘦臉霜和瘦臉操，對瘦臉有沒有幫助？」 回答這個問題，還是要從醫學原理來看。 臉部的構造是皮膚、皮下脂肪、顏面神經血管，再來就是負責表情和咀嚼的肌肉，當然最內部就是骨頭了。 基模：是社會認知的基本元素，是一種認知結構，它是個人基於過去經驗而形成對某些人、事、物的知識，亦即它是儲存於記憶中的有組織的訊息。 角色觀點理論：其源於社會學，在討論決定行為的因素時，並不以個人的人格、態度與動機來解釋，而是從角色、社會脈絡，以及角色期待來解釋行為。 其他社會科學家的研究取向：採用社會層次的研究取向，用比較廣泛的社會因素來解釋人們的社會行為。

因此，兒童期的認同可能是片面的，是由很多別人湊成的自我。 教育觀念有些很艱澀難懂，自己念真的會很崩潰，但如果在課堂老師講解得很清楚，日後再複習也會很輕鬆，建議在修習教育專業挑選一位認真負責的好老師，認真上課做好筆記。 而這種現象特別是在「工作中」，工作會自動地膨脹，占滿一個人所有可用的時間；而如果時間充裕，整個工作效率與節奏就會放慢，或是增添其他可能不關緊要的項目以便用掉所有的時間。 一個不稱職的主管或官員，可能有三種做法；其一，是申請退職，把位子讓給能幹的人；其二，是讓一位有能力的人來協助自己的工作；其三，是多聘用兩個水平比自己更低的人來當助理。

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對於多種數據資料進行「三角測量」的交互核對，在定性研究中有很高的價值。 教育心理學重點整理 要理解兒童、青春期、成人和老年學習者的特徵，教育心理學發展和應用了人類發展心理學理論. 教育心理學重點整理 發展理論以不同的階段來區分個體邁向成熟的過程，描述了智力（認知）、社會角色、道德推理、以及關於知識本質的觀點的變化。

• 如果另一個原因雖然被抑制，但行為仍然產生，則第一個原因是產生行為的真正原因的可能性就被擴大了，此謂之「擴大原則」。
• 亦指能力強的團員會影響整個團體的表現，帶動全團。
• 1970年代之後 在英國出現的「新教育社會學」採用不同於之前的研究取向與方法來解釋學校如何複製與改變社會。
• 社會工作概論 期末考重點四之(三) 第15章 科技與社會工作一、電信資訊科技與社會工作1.面對電信資訊科技不斷翻新的時代，我們社會工作者一方面似乎沒有把自己侷限於傳統助人方法的道理。
• 一、領悟學習：採完行心理學的觀點，強調個體學習過程，不必經由學習或觀察，而是領悟情境中各個刺激之間的關係，就可以學到解決問題的方法。
• 教育心理學可應用於設計課程、改良教學方法、推動學習動機以及幫助學生面對成長過程中所遇上的各項困難和挑戰。

「教育心理學」和「學校心理學」這兩個名詞經常交替使用，但通常從事理論工作及研究的人員較傾向稱作教育心理學家，而在學校或學校相關埸所從事實務工作的就被歸類為學校心理學家。 教育心理學關注學生如何學習與發展，實務工作上特別關注有特殊教育需要的學生（不論是資優兒童或有情緒、行為問題等學童）。 2個基本假定構成了學校教育制度的基礎：學生將保持他們在學校獲得的知識和技能，並將它們應用到課堂以外的情境中。 研究發現，即使當學生報告說不能應用在學校獲得的知識時，也有相當可觀的部分會保持多年，並且這樣的長期保持與當初掌握的水平強烈相關。

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如：登山活動中，全員到齊才能開飯，則慢到達的人決定了開飯時間。 團體的特性：互動、有內部獨特的結構、每位成員的地位都不同且各自扮演不同的角色、有規範來界定適當的行為標準、不同的團體其目標亦不相同、團體是有團體感的、成員間的動態互賴關係中團體及其成員均會產生變化。 倘採競爭方式，創造個人的最大利益，但也可能結局為雙輸。 但通常人們會不惜造成雙輸，也要採競爭的方式，因採合作的方式較為困難。 以退為進的策略：指先提出大且讓人為難的要求，當被拒絕後，隨即提出較小的要求，此時獲得同意的可能性大為提高。 採用此法要注意二點：第一個要求的代價必須非常高，高到當對方拒絕時，不會產生負向的自我知覺（如認為自己是小氣鬼），否則拒絕後續要求也是理所當然、第二個小要求必須立即提出。

我們通常交往的朋友，都是態度、行為和我們相仿的人，因此我們會高估別人和我們的一致性，此謂之「選擇性的曝光」。 不一致或重複的訊息會被打折扣：第一印象一旦形成，後來重複或不一致的訊息所帶有的比重就會較小，也會被打折扣，其對印象的形成沒有太大影響力。 負向的特質一般有較大的比重：因為一般人很少會以負面特質來形容人，除非他是非常重要或明顯的。 若其他條件保持穩定，負向特質對整體印象的影響就會大於正向特質，此謂之「負性效果」。

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但此時跟我們所「關注的焦點」有關，如果關注的焦點是在自己身上（無暇他顧），助人的行為就不易產生，如果關注的焦點放在他人身上，那麼悲傷的情緒就有益於助人行為的產生。 二、性別差異：通常男性比女出現較多的助人行為，但在不危險的情況下或協助老人、幫助親人與小孩時，則女性比男性多，充分反映傳統中男性的英雄角色，女性則體貼溫娩。 的「平衡理論」指出一般人喜歡的關係是「平衡」的關係，當關係處於「不平衡」狀態時，會對個人造成壓力，因此個人會採取行動使得關係回復到平衡狀態。 指我們先會儘量遠離排斥那些態度與我們非常不相似的人，然後在態度與我們差異不遠的人群中，尋找態度最相似的人發展關係。 教育心理學重點整理 平衡理論：一般人喜歡的關係是平衡的關係，當關係處於不平衡時，會對個人造成壓力，因此個人會採取行動使得關係回復平衡狀況。 訊息之間的不一致：指說謊者的語言訊息跟非語言訊息，或其他訊息之間缺乏一致性，因而使人質疑他可能說謊。

尤其當事情愈重要時，來自親近他人或相似他人的幫助，較會產生威脅，因而常會出現負面反應，而拒絕對方協助。 用「歸因─情緒─行動」理論，來解釋：當我們「歸因」某人之所以處於不幸的情境，非因他可控制的因素所致（如輸血染愛滋），他的不幸較能牽動我們的「情緒」，我們會有同情的感受，並因而採取實際的「行動」來幫助他。 因遺傳下來，因可增進存活的可能，故個體所表現出的種種社會行為均有其遺傳基因基礎；助人行為之所以存在也應有其基因基礎。 自我知覺理論：假設人們在不清楚自己對某事物的態度時，會反觀自己對事物的行為，經由自己的行為，知覺自己的的態度為何。 ※「親和需求」指想與他人接觸，建立並維持關係的需求謂之。 有親和需求的人會主動製造與他人互動的機會，且儘量避免衝突，較不喜歡獨處。

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認為個體的基因會影響生理結構，再配合與環境的互動，則易產生暴力行為，如：腦中的血清素濃度過低、高濃度的睪丸酮（雄性激素）、腦前葉和下視丘及杏仁核受損。 四、現代攻擊理論：同時考慮情境因素、個人特質因素、個人在情境中的心裡歷程（生理、情緒及認知）因素。 受難者付出的代價高，而我付出的代價也高時：間接助人，亦可能採取「認知防衛」，即人們會重新定義所面臨的危急情境（如受難者目前情況尚可），來合理化我們的間接介入行為。

93、總結性評量：教學活動結束後所進行的，主要評估教學目標達到的程度教學方法是否有效評定學生學習的結果。 37、編序教學法：是根據學習原理中聯結論的理論發展而成的。 其基本構想是把教材內容詳加分析，分化成很多小的單元。 在各單元間找出先後層次關係，然後加以組織；按順序編排就像階梯一樣，循序漸升。 教育心理學重點整理 基模：個體適應環境時，在行為上表現的基本行為模式。

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3.教學事項：引起學生注意、提示教學目標、喚起舊有經驗、提供教材內容、指導學生練習、展現學習行為、適時給予回饋、評量學習結果、加強記憶與學習遷移。 形式訓練論(from官能心理學)：發展完善的官能，就具有一種普遍遷移的能力。 如此說來，教育的目的既非知識的傳授，也非習慣的養成，只是形式的訓練而已。 50、道德教育：家庭學校有意的安排學習環境、設計教學活動，希望兒童們在教學歷程中，經由待人、做事、律己等各種互動關係中，能夠學習辨是非、分善惡、判真偽。 在積極方面：培養獨立自主有所為，有所不為的健全品格。 找不到「教育心理學重點整理 參考張春興林清山 doc」的搜尋結果。

自我基模：其為對自我的認知結構，它是一個人對自己的性格、屬性、社會角色等方面的心理表徵。 個人的豐富基模中，那個在某情境下，被觸發的自我基模稱為：運作的自我基模。 研究社會刺激對個人的影響：社會刺激包括當前實際存在的或隱含存在的他人之言行、態度及想法等。 即研究個人對這些社會刺激如何知覺，以及這個知覺如何影響個人作反應。 自我實現的預言(self-fulfilling prophecy) ：又稱畢馬龍效應或是自驗預言，相關實驗結果發現教師對學生的期待與學生的表現有顯著正相關。

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來不及時以市面上的資料為綱要，做成概念圖或樹枝圖，修剪 …… 考科內容涵蓋大部分的教育科目，準備起來相對不容易，備考過程的中後段時期，對於相似的概念容易產生混淆，系列出版書籍中，很多是以表格化的整理、比較，有助於概念的釐清。 其中，教育心理學的書籍中對於所有心理學派和概念的心智圖對於考試的最後階段的複習和記憶，幫助很大。 另外，隨著教師資格檢考命題題型的轉變，在論述完理論之後會搭配，情境和實務的例子，符合「情境命題」的題型，促進應用與記憶。 教育心理學使用的研究方法通常取自於心理學和其他社會科學。

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