sdgs與台灣教育場域實踐詳細介紹

因此這不只適用於臺灣的國際援助發展政策，更適用於臺灣自身的國家發展戰略。 8.何昕家(2020年4月9日)，臺灣永續發展目標教育實踐（Taiwan SDGs For School)，新北市環教輔導團教師研習簡報。 到了 1968 年，則開始推動將 6 年義務教育延長為 9 年，由國家有意識的保障全民義務教育，這也可以算某種「臺灣奇蹟」。 但從世界人權宣言對教育的闡釋，到 2000 年所提出的千禧年發展目標（MDGs）第 2 項，可以看到從 40 年代末期走到 21 世紀初，經過半世紀的努力，讓初等教育成為每個人生來即擁有的權利，仍未能在全世界如願。 畢業於台北教育大學特殊教育學系的郭孔寧，現為「Ibu 原鄉兒少生涯教育協會」秘書長。

學院宗旨，「自國際交流為出發點，希望台灣因國際交流，能夠更認識永續發展。」曾華翊說，SDGs在近幾年成為顯學，國際交流變得簡單了。 這也是他成立學院的初衷，期待台灣青年從交流中體驗文化衝擊，並用不同以往的角度來認識自己的家鄉。 在新的成果評估工具與技術之下，政府可以直接針對企業進行獎懲，甚至直接撤銷危害永續發展之企業的營運資格。

sdgs與台灣教育場域實踐: 實驗教育的理論與實務

有時候，人們將義務教育比喻為一間工廠，全國生產出許多類似的學生。 相較之下，實驗教育每個機構、甚至個體，都經歷不同的學習架構與歷程。 追求平等、文化多元、永續生活等永續發展價值，更是很多實驗教育本就追尋的目標。 比起體制內教育，實驗教育較有機會將這些題材，設計為長期的課程，讓學生沈浸其中。 這幾年，實驗教育在臺灣蓬勃發展，光是在臺北市就有 23 個實驗教育機構，25 個實驗教育團體，在 109 學年度臺北市的自學生人數達到 1151 人。 像是內湖的學學實驗教育機構，著重在藝術與美感教育；TMS 影視音學校則重視傳播、音樂、視覺等領域。

SDGs與新創技術、工作等息息相關，因此回到各院需要將願景目標審視與SDGs 15 連結與關係。 同時也需要透過跨領域學程實踐與深化各院回應的SDGs，希冀也能透過SDGs連結到各院特色，同步連結到國際舞台。 國立中央大學「桃海三生－型塑桃園海岸環境與人文發展永續共生」計畫內涵則與「因應氣候變遷行動」指標連結，以解決桃園海岸面臨環境保護與經濟開發的兩難，期讓海岸環境與社區永續，引動青年回流創業生根，推動地方創生與生態保育為其計畫目標。 數位時代中，數位分心、認知超載及缺乏專注與持續力顯已成為現代人最大的隱憂。

sdgs與台灣教育場域實踐: 永續發展教育SDGs-學校如何推動永續發展教育邁向聯合國永續

四年前，拯民轉由誠致教育基金會接手辦理，拯民的教師招募仍須依照教育部規定，公開甄選不過雲林縣府對誠致教育基金會的行政契約內，核准可由學校自行招聘老師。 拯民原本的師資缺口幾乎都由 TFT 補足，現在，TFT 師資約佔六成，其他則是由學校招募來自各地的人才。 例如，成大醫學院包含醫學系、護理系、職能治療等科系，經盤點後也發現很多課程將專業結合永續議題，因此在與 SDG3 健康與福祉相關的課程便有近一千門課。 陳玉女說，成大 USR 發展快速，尤其是聯合國在 2015 年提出永續發展目標後，便將 SDGs 納入成大校務核心發展。 成大近年來積極將課程與聯合國永續發展目標（SDGs）結合，共有近 1500 門課與 SDGs 有關。

• 「台灣青年永續行動家學院」在今年3月29日正式成立，選在青年節成立蘊含對「青年世代」的期許。
• 生態解說教室部分，結合專業及通識課程，培育校內學生獲取攀樹教練資格（4位生科系學生已獲取教練資格），除再攀樹體驗場域教導外，亦在企管系教師指導下以此技術進行創業實作。
• ESD在如此寬廣的詮釋下，提供了環境教育工作者更廣泛的教學內容，永續發展教育與永續發展目標結合所形成的ESDG，可說是最新的教育思考模式。
• 希過此策進會的平台督促政府的政策落實推動、預算編列及法案編修，使政府落實永續發展目標。
• 數位時代中，數位分心、認知超載及缺乏專注與持續力顯已成為現代人最大的隱憂。
• 8.何昕家(2020年4月9日)，臺灣永續發展目標教育實踐（Taiwan SDGs For School)，新北市環教輔導團教師研習簡報。

而核心素養的三大主軸：「自主行動」、「溝通互動」、「社會參與」，需要透過教育現場的持續自動研究發展，始能精進。 sdgs與台灣教育場域實踐 第一部分內容包括引導團隊反思遠距學習經驗、思考哪些要素適用於混成學習，以及介紹綜整性的專業發展計畫所涵蓋的重要元素，協助教師準備好在課堂上使用教學科技。 第二部分將專業發展要素應用在教師需要支持的三個重要領域：有效的教學實踐、形成性評量與資料分析、運用教學科技進行精實學習的教室環境與文化。 第三部分結合在第一部分與第二部分討論過的專業發展主題，發展完整的訓練與實踐課程，並讓教師團隊一起共學。 期能建構一個跨越線性思維的動態模式，加強素養導向政策與實踐的對話，同時結合政府與民間、大學與中小學的力量，協力同行，共同推動素養導向教育政策。

sdgs與台灣教育場域實踐: 教育治理：理論與實務

「台灣青年永續行動家學院」在今年3月29日正式成立，選在青年節成立蘊含對「青年世代」的期許。 而相對過去在APYE是讓台灣人知道各國在永續發展的努力，曾華翊成立的學院，是屬於台灣人的「永續發展」社會組織。 sdgs與台灣教育場域實踐 因此，當今的金融市場與國際貿易都必須要轉型並調整設計，因為當今的運作模式將阻礙永續發展的路程，例如貿易戰爭下的財產喪失與破遷、石化與核能工業的汙染、貿易錯價與債務利息等造成的國際貧富差距、智慧財產權阻礙的知識與技術流通等。 舉例來說，我們經常用國民生產毛額（GDP）或股價指數來反映「經濟富裕」。

因此，便出現由自學生家長相互串連，合聘教師的「實驗教育團體」。 sdgs與台灣教育場域實踐 像是美國的瑟谷學校（Sudbury Vally School）、歐洲的蒙特梭利教育（Montessori Education），還有在臺灣比較廣為人知的華德福教育系統。 這些教育烏托邦，各自有不同的教育理念與教育方法，然而他們都有一個核心目標──反思標準化的學校教育。 印度寶萊塢的經典好片《三個傻瓜》（3 Idiots），討論了許多印度教育中的問題，像是過度功利、貧富差距、菁英教育等。 主角藍丘的故事回應著此社會現狀──滿腦鬼點子、成績優異、擁有強大解決問題能力的他，以眾人稱羨的工程師專業畢業，本可以如劇中另一個角色「無聲火」，成為事業有成，坐擁香車美人、豪宅泳池的成功人士。 藍丘卻選擇到偏遠鄉間，創辦一所以探索興趣、求知為本的學校，看著電影裡孩子們自主探索著興趣，觀眾彷彿也看見了教育的烏托邦。

sdgs與台灣教育場域實踐: 相關活動

不僅許多公民團體開始關注，不少企業也開始將其導入企業社會責任當中。 由於涉及的議題相當廣泛，每個國家都需要從中鑑別出自己的關鍵挑戰為何，更需要透過產官學研社媒各界的共同參予，才能讓永續發展被真正地落實。 我們必須要先鑑別出什麼阻礙了永續發展，相對應的關鍵挑戰是哪些，並且凝聚社會大眾對於台灣永續發展的願景和想像。 這些都需要政府和社會大眾充分地討論和溝通，以終為始地提出策略與行動，持續地檢視進展和調整做法。 透過校園的文創能量，扶植在地的文化產業，對地方的產業進行加 sdgs與台灣教育場域實踐 36 值再造，並結合產業界的永續經營概念，衍生為一文化生活圈的概念，且經由文化生活圈的建立，能為在地打造更多地方亮點，加速當地文化、人文與經濟快速發展，進行加值行銷、服務，有效提升文創價值。 虛擬實境融入教學逐漸在醫療照護教育領域受到矚目，因其可建構出虛擬學習環境，提供具有高成本、危險性、不可逆性的學習操作演練。

劉安婷舉例，TFT 曾有個被分派到屏東小校工作的老師，為喚起孩子學習英文的動機，那位老師親自到當地的社區老人英文班授課，打算先理解孩子的家庭和社區所面臨的困境。 那位老師在教學過程中逐漸發現，自己所教的英文，和在地的生活毫無關係。 此外，當地長者識字率不高，不但讓有些小孫子因此看不起阿公阿嬤，家長也在親師溝通中缺席。 因此，校方向各學院詢問：「你們設定的 SDGs 項目是什麼？」「你們的課程目標有沒有跟 SDGs 連結？」如此一來便能清楚全校與 SDGs 的扣合程度、同時讓教授們思考自己的課程可以跟 sdgs與台灣教育場域實踐 SDGs 有哪些結合。 實驗教育沒有政府經費補助，必須收取較高額的學費，總被一般人認為是「貴族家教」，因而與 SDGs 普遍教育的理想產生衝突。 sdgs與台灣教育場域實踐 實驗教育於是面臨兩難──一方面我們希望透過離開政府、義務教育來追求教育的理想，另一方面也為經費所困擾。

sdgs與台灣教育場域實踐: 教育部全球資訊網

陳老師也說明SDGs的設定過程，從二次世界大戰後的西元1945年聯合國成立、1948年發布世界人權宣言、1987年布倫特蘭在聯合國大會上發表我們共同的未來（Our Common Future）。 正式定義「永續發展」：永續發展是一發展模式，既能滿足我們現今的需求，同時又不損及後代子孫滿足他們的需求。 以及1997年發布世界責任宣言、2000年發布世界人權基本價值，最後聯合國於2015年正式提出「永續發展目標」（Sustainable Development Goals，簡稱SDGs）。 自從聯合國2015年公佈了17項永續發展目標（Sustainable Development Goals，簡稱 SDGs），它便成為企業永續的關注焦點之一。

從王克難到實驗三法通過，臺灣的實驗教育經歷了幾十年，才在臺灣開花結果。 為讓同學瞭解原鄉文化，用餐期間安排阿美族傳統歌舞表演，在活潑樂舞帶動下，各校打成一片，也結合手工搓湯圓，活動氣氛融洽又熱烈，玩得開心也學得開心。 夜晚放天燈更帶動活動高潮，大家紛紛把心中夢想，書寫在天燈上同時施放，微小光芒點綴花蓮浩瀚夜空，綻放青春與活力。 兩日活動在主辦方及合作單位配合下，圓滿劃下句點，下一屆亦是東華大學繼續承辦，將充足準備歡迎各校參加。 臺灣教育大學系統第十屆學生社團幹部研習營今年由東華大學主辦，於12月3－4日展開為期2天活動，來自全國北中南東7所教育大學系統師生150人參加這場以「永續．扎根TAIWAN」為主題的研習活動。

sdgs與台灣教育場域實踐: 商品描述

追求平等、文化多元、永續生活等永續發展價值，是很多實驗教育追尋的目標。 比起體制內教育，實驗教育較有機會讓學生長期沈浸於這些題材中。 重要的是能否為孩子連結起知識與生活的關係，並在「被看見」的學習過程中，引發學習動機。 一如 TFT、拯民國小、及Ibu協會正在努力的，讓孩子跳脫「以都市為中心」的思維，看見自己的生活文化，知道自己無論來自哪裡、什麼族群，都有權利被看見，有力量創造自己想要的世界。 到了拯民，林郁杏的立場很明確：要讓每個孩子不管在哪個老師手上，都能享有優質的教育方式。 因此，當拯民改為公開招募，便把師資需求寫得清清楚楚──符合教育熱誠及相關教學能力的才能進來。

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