教育領導與發展研究所詳細懶人包

載於林思伶（主編），服務領導的理念與研究，87-134。 本課程主要目的在提供學習者閱讀、瞭解、討論、分享和分析各種教育領導理論與其發展之機會，探究組織領導人的特質、能力與角色對組織與成員的影響，有效應用學理發展個人的領導行為與立場，並能針對教育現場的特性深入理解領導理論的應用。 三、碩士班招收12名，入學管道為1.碩士班甄試（報名時間為 111年10月中旬）、2.碩士班考試（報名時間為112年1月上 旬）。 教育改革篇，討論大學治理體系、升格大學教育品質、大學課室翻轉，並分析教師對十二年國教課程教學的意見。 四、碩士在職專班招收 29 名，於暑假週四至週日及學期間隔週六日上課，報名時間為 111 年 12 月中下旬。

1.封面/目錄/自傳、學經歷/讀書、進修計畫/研究計畫/工作經驗/專業表現/學習知能表現/論文架構/領導成就/推薦函/公司簡介/個人附件。 100年8月30日籌備成立，至102年7月11日校董事會通過104學年度「教育領導與科技發展學士學位學程」新設案，而103年9月12日教育部核准設立，因此，本學程於104年8月1日正式運作。 專業能力不足：由於師資培育缺乏領導課程的訓練，加上教育現場中教師較少領導經驗，故教師在面臨需要展現領導能力時，常會遇到領導技巧與能力不足之困難（陳佩英，2008），這些因素都可能影響教師領導之發展。 在變動快速的社會中，學校的教育環境日趨複雜，學校面臨更多革新與進步的壓力，於是如何提高學校效能之議題，亦受到更多關注。

教育領導與發展研究所: 人員簡歷

教改成功與否最主要的關鍵在教師，不能尊重教師，並提供老師參與教改政策決定的機會，以致教師不能接受教改的理念，不願實踐新的教改策略，教育改革將成空談，教改理想落空也是必然的結果。 教育領導與發展研究所 換言之，教師領導是促使教師透過專業學習社群，增進教師教學能力，以提升教師教學效能，並積極參與教育事務，以實現教改理念。 微妙的同儕關係：學校較強調學生、教師、學校間的競爭文化，加上全國一致性成就評量使教師專業自主受到挑戰，教師合作不易（莊勝利，2005）。 在目前之校園中，同儕之間的關係微妙，他們可以是互相協助之同事、朋友；但另一方面彼此之間有時又會有競爭與敵對之情形，為教師領導之推展增加許多障礙。 保守的校園文化：傳統學校文化較為保守，對於教師角色認定停留在教學。

中央選舉委員會訂於112年1月8日（星期日）為第10屆立法委員臺北市第3選舉區缺額補選之投票日，為便利選舉區內各級機關、學校、團體、事業機構員工前往投票，是日以放假處理。

教育領導與發展研究所: 活動剪影_影音區

而組織內缺乏開放、分享的氣氛，造成教師領導推展不易（陳淑君，2009）。 一般校園文化中對教師傳統角色定位為教室之國王，其領導之領域為教室，此種保守的校園文化常不利於教師領導之推行。 ）指出教師領導者通常是有卓越教學表現的教師，能表現良好的教室領導行為，與學生產生良好的互動，並發揮對課程發展與教學的影響力，同時有能力協助其他教師的教學，進而提升學生的學習成果。

• 四、碩士在職專班招收29名，於暑假週四至週日及學期間隔週 六日上課，報名時間為111年12月中下旬。
• 因此，教師領導可以提升教師對校務的參與度，使學校朝積極與正向發展。
• 吳百祿（2010）認為教師領導是一種重視教師專業發展歷程的學校領導變革，其目的在於促進學生、學校行政人員、教師同儕、家長、社區以及校園文化產生積極正向的變革，並進一步達成學校改善的最終目的。
• 載於林思伶（主編），服務領導的理念與研究，87-134。
• Muijs 和 Harris （2003）則論述教師領導主要為授權賦能之形式。

簡言之，教師領導促進教師同儕間彼此合作，促進學校改革。 及Cultivating leadership in schools二書之主要內容與章節次序做為課堂討論的基礎。 主要教學與學習活動包括教師講述、分組討論與學生之報告與評論為主目的希能建構學習者個人的領導能力與針對教育領導的主題研究基礎。

教育領導與發展研究所: 工作經歷

許多學校肯定這種領導方式，因為它提高了學校領導的效率，並且體現了民主式的領導方式。 1.近五年內著作目錄清單（包含代表著作），同步註明論文發表之期刊所收錄之資料庫（例如：SSCI、SCI或TSSCI等），並附代表學術著作至多10篇之全文。 行政院人事行政總處函以，108年至111年全國公教員工 旅遊平安卡優惠方案，其中「國內外旅遊」保險部分承保範 教育領導與發展研究所 教育領導與發展研究所 圍，延長辦理期間自112年1月1日起至112年6月30日止相關 訊息。 服務獎章證書電子化及公務人員個人資料服務網（MyData）操作手冊各1份，預計自112年1月3日起實施。 Somech（2005）綜合學者論述，以為參與式領導即集體決策或至少由高層及基層來共享決策影響力、可提供許多益處、可增加決策品質、對教師工作品質有貢獻、及增進教師之動機與滿足感。 是以，參與式領導即主動徵求並採納下屬建議，以群策群力獲得較佳決策之歷程（引自郭騰展，2007）。

的角色橫跨教室內與教室外，參與並貢獻自己之力於教師社群中，成為學習者也是領導者，影響同儕致力於改善教育現況，承擔更多責任以達到領導的目標。 報告當天提供簡短摘要給同學，但須給授課教師完整資料，如需修正，修正後兩週內繳交，並提供學習伙伴完整資料。 教育政策篇，探討國內教育發展的挑戰、教育決策工具邏輯和概念思維、社會正義的教育意涵，及證據本位教育決策。 校長允許教師領導者個別表達或行動，亦即平行領導是教師領導者與行政領導者有共同行動，同時也鼓勵個人的自我實現。

教育領導與發展研究所: 教育學院

在學校環境方面，校長與相關人員亦應了解時代趨勢，將教師視為校務發展之共同參與者，提供教師相當之支持力量，鼓勵教師參與專業進修，以成為共同影響學校的正面力量。 載於第八屆教育領導與發展學術研討會論文集(63-83)。 主旨：本校教育領導與發展研究所 112 學年度招生考試，惠請協助公告周知及鼓勵貴校教職員踴躍報考，敬請查照。 教育是國家百年大計，而人才培育則是一切建設與發展之基礎，為肩負此重任，須有一專門單位從事教育理論與實際的研究，以為政府施政與改革的基礎及培育各級學校教師及教育行政人員的依據，本… 實施教師領導不僅關切教師個人的專業發展，更是一群教師領導者集體幫助其他教師，使他們獲得新的教學理念與技能（DiMaggio, 2007）。 吳百祿（2010）之研究也發現：實施教師領導亦可促使教師同儕分享專業知識，教師運用專業知識指導、輔導初任教師並帶領學習團隊，利用分享專業知識的歷程，得到教學反思的機會，協助教師領導者與初任教師的教學實務。

碩士班招收12名，入學管道為1.碩士班甄試（報名時間為111年10月中旬）、2.碩士班考試（報名時間為112年1月上旬）。 基於上述，可知學習社群與教師領導關係密切，因為教師領導者參與教師社群，是學習者也是領導者，學習社群強調成員之間的彼此分享與共同承諾的關係，並共同致力於專業成長。 綜上所述，平行領導認為並非只有階級中擁有正式職位者是唯一的領導者，領導者是個人對另一個人或團體發揮影響力，在組織中建構主動與關係（York-Barr＆Duke, 2004）。 教師領導的涵義中，強調教師與學校中之成員，彼此互相尊重與容忍，積極溝通以達成改造學校之目的，此理念與平行領導之要點相符。 教師領導者承擔較多的教學及專業責任，而行政領導者傾向承擔學校策略功能責任，但兩者是可以統整的，且分享共同價值。

教育領導與發展研究所: 教育行政與教育發展: 黃昆輝教授祝壽論文集

Leithwood、Jantzi與Steinbach（1999）指出共享決定和教師專業化是許多學校改造計畫的關鍵因素，而這兩個因素都需要教師走出教室運用更多的領導，是故促進教師領導已經成為學校正式領導位階中重要的一環。 教師領導在目前學校環境中之重要性日益增加，歸納分析各學者對教師功能之研究後，以下分別針對學校、同儕、教師與學生四個層面進行分析，以深入瞭解教師領導的功能。 ）認為教師領導是指由教師擔任領導者，對學校革新和學生的學習做出貢獻，並影響其他的教師去改善他們的專業教學活動。

• 有許多研究指出教師領導可以提升教師的專業能力， Gigante（2006）認為教師領導的施行對教師而言具有支持性與發展性功能，如讓教師領導者建立信心或激發熱情及促進專業發展。
• 教師領導對教師個人層面之功能更顯重要，Barth（2001）認為教師領導對教師領導者本身的影響大於對學生、同儕與學校事務的影響。
• 教師領導是教師個別或集體影響其同僚、校長、及其他學校成員，致力改善教和學，其目標則為提升學生學習及成就之歷程。
• 個人認知受限：教師對於自身領導角色的定位也會影響教師領導發展，教師領導的首要阻礙在於教師個人對教師領導的認知，傳統上教師常不認為自己足以勝任領導角色，當教師認為自己只能在教學方面努力，則教師領導無法在學校擴展。
• 換言之，教師領導是促使教師透過專業學習社群，增進教師教學能力，以提升教師教學效能，並積極參與教育事務，以實現教改理念。
• 一般校園文化中對教師傳統角色定位為教室之國王，其領導之領域為教室，此種保守的校園文化常不利於教師領導之推行。

三、碩士班招收 12 名，入學管道為 1.碩士班甄試（報名時間為 111 年 10 月中旬）、 2.碩士班考試（報名時間為 112 年 1 月上旬）。 三、碩士班招收15名，入學管道為1.碩士班甄試（報名時間為110年10月19日至10月26日）、2.碩士班考試（報名時間為111年1月上旬）。 傳統的科層體制：學校結構為由上而下的方式進行，而教師領導發展需要在位者讓出權力給教師，會使在位者備感挑戰（莊勝利，2005）。 終究在與教師領導者的關係中，還是由校長對教師領導權定調（林欣儀，2009）。 所以，傳統科層體制之窠臼，將是教師領導的一大障礙。

教育領導與發展研究所: 公告欄

隨著教育改革與教育環境的變遷，教師專業知能愈發受到重視，在教師領導歷程中，惟有教師提升專業知能，才能使學生成功的學習。 參與式領導源自於授權運動的啟發，有關授權的研究最早出現在企業與管理的經營上，強調組織是一個工作團隊，授權這個團隊解決問題與做決策，以降低公司成本，提高競爭力（閻自安，2000）。 Crowther等人（2002）也曾指出參與式領導強調團體中之決策歷程。 基上所述，可以窺見建構式領導的發展方向應為「互惠」、「分享」，學校以集體運作之方式，強調共同建構組織之領導，而此理論正是教師領導為何可以在校園發展的重要因素之一。 Supovitz提到因為需要，校內領導越來越多是分散到許多人的身上，分享領導在校內意味著校長要建立教師們的教學能力，為教職員們協調領導機會，允許共同決策，並運用方法讓教師團隊可以施行分享領導。 郭騰展（2007）認為教師領導是教師於教室內及教室外發揮其影響力，引導同儕群策群力改善教學措施、參與教師學習暨領導社群、及致力改善教與學，對學校利害相關人產生積極正面影響的歷程。

個人認知受限：教師對於自身領導角色的定位也會影響教師領導發展，教師領導的首要阻礙在於教師個人對教師領導的認知，傳統上教師常不認為自己足以勝任領導角色，當教師認為自己只能在教學方面努力，則教師領導無法在學校擴展。 蔡進雄（2005a）以為授權賦能係領導者給予部屬權力，同時也能開展部屬潛能之歷程。 Muijs 和 Harris （2003）則論述教師領導主要為授權賦能之形式。 吳清山、林天祐（2005）認為授權賦能係指領導者授予部屬做事的權力或權威，使部屬更有能力做好事情的一種權力運用過程。 授權賦能不只是授權而已，更重要的是要激發部屬的能力，使部屬更有自我管理和做決定的能力，達到授權與增能的雙重效果，以激發組織成員歸屬感，形塑同心協力的團隊文化，進而幫助組織效率和效能的提升，以促進組織目標實現。 有效的領導強調合作、彼此互惠關係及權力述於所有的參與者，包括學校的主要參與者-教師。

教育領導與發展研究所: 教師登入

教師領導對教師個人層面之功能更顯重要，Barth（2001）認為教師領導對教師領導者本身的影響大於對學生、同儕與學校事務的影響。 有許多研究指出教師領導可以提升教師的專業能力， Gigante（2006）認為教師領導的施行對教師而言具有支持性與發展性功能，如讓教師領導者建立信心或激發熱情及促進專業發展。 在學校層面上之功能，根據學者研究發現：教師領導的發展可以改變學校文化，使學校文化更具包容性與合作性（Floyd＆Audrey,2004）。 此外，Lambert（2003）也提出教師領導是高領導效能學校的核心關鍵，因為教師代表了學校內一群數量最多、最不易改變的專業人士，教師的參與將會大大提升學校領導效能。 Beachum與Dentigh（2004）的研究亦證實，實施教師領導的學校，其學校文化會從權威、直線和機械的，轉為開放、回應和關切的。 因此，教師領導可以提升教師對校務的參與度，使學校朝積極與正向發展。

參與式領導係強調由團隊共謀以解決問題，並作成決策，以提升該組織之效能；而教師領導也強調教師共同參與學校政策之角色，以提升學校之品質與學生之學習成效，因此可見參與式領導確為教師領導之理論基礎。 一、應聘者應認同且配合輔仁大學辦學精神，以及遵行輔仁大學所規範之倫理原則。 並應參與校方所提供身心靈的教育成長活動，積極融入有所體認與感動且傳遞此價值給學生，共同營造輔仁大學的校園文化與精神。 教育行政與領導篇，分析危機情境領導、學習導向領導、教學視導與領導、教育行政倫理、校長領導美學素養、高行動智慧校長，及校長建構教學環境的任務。 等領導技能，以提升教師教學專業化，強化學校的專業社群、分享領導等組織運作，以達學校改善並增進學校競爭力。 時間管理困難：當教師在教學與領導間，往往會選擇以當前教學工作為重，教師在教學上付出諸多心力，教師領導對教師而言是額外時間的付出，現行時間不足會影響到教師進行領導的意願。

教育領導與發展研究所: 校園公告

建構式領導強調學校教師應更為積極主動的參與學校教育事務，並負起部分領導之責，而不是處處仰賴學校行政領導者提供方向與指引（蔡進雄，2003）。 教師領導是教師個別或集體影響其同僚、校長、及其他學校成員，致力改善教和學，其目標則為提升學生學習及成就之歷程。 ）認為教師領導可以被廣泛地界定為一種專業的承諾，以及影響教師採取聯合作為，朝向教學改善和學校變革的歷程，進而達成分享學校目標。 四、碩士在職專班招收29名，於暑假週四至週日及學期間隔週 六日上課，報名時間為111年12月中下旬。 三、碩士班招收12名,入學管道為l.碩士班甄試(報名時間為111年10月中旬)，碩士班考試(報名時間為112年1月上。 三、碩士班招收12名，入學管道為1.碩士班甄試（報名時間為111年10月中旬）、2.碩士班考試（報名時間為112年1月上旬）。

教育領導與發展研究所: 課程與教學

蔡進雄為國立臺灣師範大學教育研究所博士，勇於嘗試不同教育環境，對於應用理論架構分析組織現象充滿好奇，並樂於分享。 台灣地區國民小學學校本位決策與校長領導方式、教師工作滿意度之關係研究。 國立政治大學教育學研究所碩士論文，未出版，台北市。 教育領導與發展研究所 國立臺灣師範大學教育學系碩士論文，未出版，台北市。 學校裡的領導不應只落在一個人身上，學校若擁有高度的領導力，則必須讓所有成員發揮領導。 學校結構改變，使得教師有機會擴大參與學校社群、研究團體、行動研究團隊等，教師成為重要領導者。

Katzenmeyer與Moller（2009）認為教師領導者的角色橫跨教室內與教室外，參與並貢獻自己之力於教師社群中，成為學習者也是領導者，影響同儕致力於改善教育現況，承擔更多責任以達到領導的目標。 吳百祿（2010）認為教師領導是一種重視教師專業發展歷程的學校領導變革，其目的在於促進學生、學校行政人員、教師同儕、家長、社區以及校園文化產生積極正向的變革，並進一步達成學校改善的最終目的。 輔仁大學教育領導與發展研究所碩士論文，未出版，新北市。 教育領導與發展研究所 國民小學校長服務領導行為與教師利他行為關係之研究。 總之，教師領導的實施過程中，仍有許多問題需要相關人員去面對與調整，在教師本身方面，教師應覺知道自己是領導者，適度調整自身之時間與精力，並培養自己的專業領導能力與樂於分享的態度，教師才能成為真正的領導者。

教育領導與發展研究所: 教育部大專教師人才網

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