108課綱 特殊需求領域詳細介紹
基於各科目的特性及學生需求多樣性,本領綱各科目所劃分的階段並不一致。 其中,生活管理、定向行動、點字及溝通訓練考量障礙發生年齡與程度不一,分為初階與進階二個階段,以符應學生異質性及課程彈性。 原則上初階的核心素養具體內涵及學習重點較屬基本或簡單者,進階則較為複雜或難度較高。 108課綱 特殊需求領域 社會技巧、學習策略與職業教育常以融入其他學習領域方式實施,故此三個科目,分為第一至第五共五個階段。 功能性動作訓練課程關乎損傷部位及需求,輔助科技應用屬工具性科目,故此兩科不分階段。 十二年國民基本教育希望培養學生具備「自主行動」、「溝通互動」與「社會參與」三大核心素養,其中「溝通互動」的內涵,包含理解及使用口語、文字、肢體等各種符號進行表達、溝通及互動,並能了解與同理他人,應用在日常生活及工作上。 期待學生透過適性教育,成為具有社會適應力與應變力的終身學習者,期使個體與群體的生活和生命更為美好。 本領綱以引導性、原則性、開放性為方向規劃各課程綱要,提供教師參考使用。 身心障礙學生由於生理或心理的因素,以及環境所造成之影響,使其在認知、溝通、動作、社會情緒、生活自理、學業學習等方面有困難。 為使身心障礙學生順利學習,教育部研訂「十二年國民基本教育身心障礙相關之特殊需求領域課程綱要」,依身心障礙學生之個別需求,實施其中所訂之支持性課程,包括:生活管理、社會技巧、學習策略、職業教育、溝通訓練、點字、定向行動、功能性動作訓練、輔助科技應用科目。 108課綱 特殊需求領域: 網站內容搜尋 其中,「學習表現」包含四個向度,向度一「訊息理解」,為理解他人的溝通訊息,包括他人使用口語、非口語或圖文符號等不同的溝通形式。 以核心素養為例,若屬於具體概念的交流,且溝通層次為基本需求或基礎的功能性溝通目的者,屬於初階的核心素養內涵;相對的,若屬於情感、情緒或抽象概念的交流,且溝通層次為建立社會親密感或參與社會活動的功能者,則屬於進階的核心素養內涵。 「那行政端能怎麼做,協助教師阻力縮到最小?」對此,黃俊霖認為首先要「排除教師最害怕的項目」,即帶領校內素養導向教學時,協助素養教案編寫,後由教師完成課堂活動的安排,進而引導教師從中摸索,思考學生進入畢業後,進入社會需要具備的能力,界定出來後,素養就有具體的目標,最後便能寫出教案,在教學現場落實。 規劃底下,許靖卿坦言遇到幾項難題,首先按照課程架構,只有高三較有空間規劃選修課,但時間接近大考,規劃課程的教師表示,迫於現實環境底下,大部分師生認為跑班課程對升學無迫切需求,學生修課意願低,實踐跨領域課程有難度;問到高一、高二開課呢?…