九年一貫課程綱要詳細介紹

在八十七年底林清江部長給立法院教育委員會的報告中，提到「使我國國民教育進行根本的改革」，並說明了新課程的特色，有五點：一、以基本能力取代學科知識。 四、注重學校本位課程設計（學生學習中心取代學科本位的傳授）。 總綱中國中與高中階段科技領域為必修課程，國小階段科技領域為重大議題，學校可於彈性學習課程每週排課一或二節，並透過跨領域統整性主題/專題/議題探究課程，將資訊科技與生活科技之核心素養與學習內容融入各領域，透過結合其他領域之課程內容來落實。

• 由於綜合型高級中學之專精課程(學術學程或專門學程）皆為課程選修制，對於性向興趣較為寬廣之學生，也可藉由跨學程選修之安排，達到多元學習之目標滿足。也讓學生在主修學程及跨修之學程之間能進行相關之知識統整。
• 即使與99職校課綱之科目名稱相同，其內容亦可能會並不相同。
• 為達成上述課程目標，國民教育階段的課程設計應以學生為主體，以生活經驗為重心，培養現代國民所需的基本能力。
• 二、以統整學習領域的合科教學取代分科教學，建構完整完整的知識體系。
• 教育部：10051臺北市中正區中山南路5號 ※本系統登載資料如與正式公文內容不同，以機關公發布或函頒者為準。
• 不過，她也明確表示，儘管推動雙禁的難度很高，但站在台北教育界的立場，為了學校、老師、家長、及學生們的健康權益，她有責任把教育界對新興菸品的憂慮明確表達出來。

結合生活：藝術教育一旦捨棄生活內容，便容易流於空泛的形式。 因此取捨教材時，不僅應儘量提供現階段生活所需之教材，同時也應考慮二十一世紀新國民所應具備的生活內涵。 九年一貫課程綱要 保持彈性：學校本位藝術課程的教學計畫，因在實施的過程中容許改變，所以計畫的內容應該保留彈性，適時調整。

九年一貫課程綱要: 內容—

2.學校課程計畫應含各領域課程計畫及彈性學習節數課程計畫，內容包涵：「學年／學期學習目標、能力指標、對應能力指標之單元名稱、節數、評量方式、備註」等相關項目。 (五)「彈性學習節數」由學校自行規劃辦理全校性和全年級活動、執行依學校特色所設計的課程或活動、安排學習領域選修節數、實施補救教學、進行班級輔導或學生自我學習等活動。 十二年國教的教育改革，主打素養導向取代過去能力導向，如何實踐素養導向的教學與評量，非常需要教育現場的老師將過去學科本位的內容，落實以學生為中心，轉化成在生活情境及社會脈絡下，整合學科的知識、態度及行動。 是的，本次十二年國教課綱修訂特色之一是彈性學習，學生得依其興趣與需求，自訂學習內容或參加學校所安排的重補修及學科強化課程，與原來綜合型高級中等學校之空白課程無異。

技術型高級中等學校之校訂科目學分總數，依群別屬性，規範為44至81學分；學校得依其學制、屬性或班別與學生差異，自行規劃發展。 3.大學入學考試配合大學選才需求辦理，以部定必修課程設計考科評量基本學科知能，加上部定加深加廣選修課程設計考科評量進階學習成就；所有入學考試成績公布後再依序進行個人申請與分發招生作業。 1.高中銜接大學教育，適性發展很重要：基於高中教育之目的與功能，世界各國多僅規範基本的必修課程，較多的選修課程，較能滿足學生多元及適性發展之需求。 前揭各類型必修與選修課程，可納入「跨領域/科目專題」、「實作(實驗)」或「探索體驗」等課程或課程內容之設計，以強化學生統整、實作(實驗)、探究、應用與表述能力。 九年一貫課程綱要 2.新世紀人才培育強調素養與統整能力：從全球變遷與高中及大學教育普及化趨勢來看，新世紀的人才界定與內涵，已由過去強調專精知識的人才培育，轉為重視跨領域、統整能力與具備全人及公民素養的人才觀。

九年一貫課程綱要: 九年一貫課程綱要修正版對照表

有關學生在校作息及各項非學習節數之活動，由學校依地方政府訂定「國民中小學學生在校時間」之規定自行安排。 九年一貫課程綱要 藝術與人文：包含音樂、視覺藝術、表演藝術等方面的學習，陶冶學生藝文之興趣與嗜好，俾能積極參與藝文活動，以提昇其感受力、想像力、創造力等藝術能力與素養。 綜合活動學習領域：分為四階段，第一階段為一至二年級、第二階段為三至四年級、第三階段為五至六年級、第四階段為七至九年級。 藝術與人文：包含音樂、視覺藝術、表演藝術等方面的學習，陶冶學生藝文之興趣與嗜好，俾能積極參與藝文活動，以提升其感受力、想像力、創造力等藝術能力與素養。

關於稀有類科之實習與專業科目，缺乏審定之教科書問題，建議由群科中心學校彙集教學經驗豐富之稀有類科教師，共同編撰相關教科書，再由教育部國家教育研究院提供教科書編撰經費，並協助出版與審查相關工作，以滿足稀有類科教科書之需求。 增加之部定實習科目學分數，係以學生畢業後，從事適合之工作所需能力為依據，而非要回到過去單位行業的課程設計；因此，將同一群不同科應具備之共同技能彙集為「技能領域」課程，以強化各科應具備之基礎技能。 按技術型高級中等學校部定課程中所規劃之「技能領域」，即係參考現行職業分類典之行職業工作內涵，並邀集產業、學界專家及學校代表進行規劃，已有相當程度符應就業導向規劃。 3.教師專業發展與教學資源：選修課程之開設除課程發展之外，教師專業提升亦非常重要。 例如，如何強化教師在跨領域/科目專題、實作(實驗)及探索體驗等課程之能力，應有系統的進行教師專業培訓，並建置教學資源平台，提供教師教學之參考與運用。

九年一貫課程綱要: 藝術與文化

簡單口頭問答操作評量報告4-4-1 能利用網際網路、多媒體光碟、影碟等進行資料蒐集，並結合已學過的軟體進行資料整理與分析。 5-4-2 適時應用資訊科技，透過網路培養合作學習、主動學習的能力。 問題解決與規劃（二）整合所學資訊技能進行專題研究正確使用網路的態度（二）善用網路科技擴大人文關懷12認識資訊教育不只是學習電腦，而忽略了學習人際相處，尊重、關懷他人生命。

• 在此次面對修法過程中不同團體的多方角力，林奕華委員感嘆，當初提議載具納管時，明明很多委員都同意，可是到了協商階段時，卻又出現反對聲浪。
• 營造情境：豐富的學習環境，美好的學習氣氛，有助於發揮潛在課程教育功能，增進學生學習效果。
• 以國民小學第三學習階段為例，其領域學習每周總節數為26節，學校可規劃單周最多5節的跨領域主題統整教學。
• 『國民教育九年一貫課程綱要』，現可能改為『國民中小學暫行課程綱要』。
• 五、以學校課程發展委員會推動學校本位課程發展，賦予學校教師主動發展課程、自編教材及選擇教科書的機會，以符合學生的實際需要。
• 1.培養學生共同素養，輔助轉銜：高級中等教育階段包含普通型、技術型、綜合型與單科型等四類型高中，共同核心課程可確保不同類型高中的學生能具有共通的基本素養以及通識教育；另外，共同核心課程亦具有輔助學生不同類型學校之間轉銜之功能。

教學時宜先藉由範例展示繪製過程，待學生熟悉後，再鼓勵其自由創作作品。 4-3-2 能找到合適的網站資源、圖書館資源及檔案傳輸等。 依照多元語文教育的現代觀點，閩南語課綱一貫強調「對比教學法」，同時在能力指標裡，多處強調「聽辨」、「分析」、「分辨」、「人我」、「不同族群」、「文白異讀」、「閩南語和華語異同」等等相關概念。 由於族群接觸頻繁、資訊傳播迅速，現代國民理應接受「多元共榮、異同並存」的觀念。

九年一貫課程綱要: 國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域（閩南語）修訂說明

地方政府若因地區特性及學校資源得開設閩南語、客家語、原住民語以外的鄉土語言供學生選習，其課程綱要由地方政府訂之，送中央核備後實施。 學校亦得依地區特性及學校資源開設閩南語、客家語、原住民語以外之鄉土語言供學生選習。 有關性別、環境、資訊、家政、人權、生涯發展等六大議題如何融入各領域課程教學，應於課程計畫中妥善規劃。 健康與體育、社會、藝術與人文、自然與生活科技、數學、綜合活動等六個學習領域，各佔領域學習節數之百分之十至百分之十五。 但國民小學一、二年級語文領域學習節數得併同生活課程學習節數彈性實施之。 國小一年級至六年級學生，應就閩南語、客家語、原住民族語等三種本土語言任選一種修習，國中則依學生意願自由選習。

依據回饋意見之彙整分析，在綱要內容的修訂、審查與再修訂之程序後，報教育部核定並公告之。 為迎接廿一新世紀，台灣不斷推動各項教改工作，以提升國民素質和國家競爭力，課程改革為其重要的一環。 開放指原由政府國立編譯館統一編輯印發的教科書改由民間參與層層束縛、儒化呆滯的規範為之鬆綁。 一貫與統整乃為適應社會急遽變遷與多元需求，配合學生身心發展與實際生活的體驗而進行一項艱鉅課程改革工程。 九年一貫課程綱要 教育部委由教改團體研訂的九年一貫國民中小學課程總網已於一九九八年九月公佈，並決定在二ＯＯ一學年度開始正式開始實施。 然而原訂於一九九九年底前公佈的各領域課程綱要與教科書或活動手冊審查規準至今未定案。

九年一貫課程綱要: 修訂背景與目標

其實「國民教育法」明定「九年一貫制」，一直並未推行；以前延宕不知何故，如今推行，又急如星火。 教育部自八十八學年度開始在全台擇定一百多所國校試辦「九年一貫課程」，八十九學年度試辦學校復擴為二百多所。 試辦之成效迄今未見深入之檢討，卻已決定自九十學年度起全面自一年級開始推行，自九十一學年度起除延伸至二年級外，並從第四及第七年級全面推行，九十三學年度起則全面實行新課程。 新課程所將面臨之師資培育、領域劃分、教育理念、本身銜接、與高中教育及大學教育銜接、家長觀念、教科書商利益爭奪、乃至國民學校中之教育生態種種問題，既全面又深入，不啻一場「教育大革命」，識者引以為憂。

課程實施的重心在學校全體教師，受限於授課時數的規定，教師如何分科教學，改進協同教學，以落實課程之實施，牽涉到諸多層面、人員、編班、課表、空間、設備、時數等都需全面調整，不但困難重重，而且爭議不少，假若不及早全面配套規劃，課程改革的理想實難達成。 (二)縣市政府及各校應優先聘用通過教育部「國小英語教學師資檢核」、且取得國小教師資格之教師擔任國小五、六年級英語教學。 物力資源：充分利用自然與人工的媒材、物品，甚至資源再生的廢物轉化應用方式，充實教學設備，增添藝術教學媒體。 尊重個性：學生永遠是教育中的主角，課程設計應重視其興趣與專長的發揮，考量身心發展與表現特徵，鼓勵自我探索、激發主動學習，從反覆思辨、不斷建構的過程，展露個性，表現創意。

九年一貫課程綱要: 我們想讓你知道的是

目的在評量學生是否可以應用在真實情境，能夠活用所學的知識和技能，而不是單純的提取知識。 十二年國教新課綱強調的「核心素養」和二十一世紀的關鍵能力「5C 九年一貫課程綱要 力」，其「概念與精神」相同，希望培養的「能力」也是一樣的。 縣市政府及各校應優先聘用通過教育部「國小英語教學師資檢核」、且取得國小教師資格之教師擔任國小五、六年級英語教學。

為此，只有須積極進行教育改革，才能藉此激發個人潛能、提高國家於國際的競爭力。 可融入之資訊教育能力指標 語文(國語文)[F-2-4] 能寫作慰問書信、簡單的道歉啟事，表達對他人的關懷和誠意。 藝術與人文1-4-2 體察人群間各種情感的特質，設計關懷社會及自然環境的主題，運用適當的媒體與技法，傳達個人或團體情感與價值觀，發展獨特的表現。

九年一貫課程綱要: 世界上如果有天使,我們就是那天使！ 世界上如果有慈悲,我們就是那慈悲！ 世界上如果有優美的歌聲,我們就是那歌聲！ 世界上如果有品格,我們就是那品格！

但本土語文採用與國語文不同的拼音系統，而我國的官方語言目前為國語文，為奠定國語文（工具學科）的學習基礎，故本土語文的教學節數比例較少。 如此一來，學生實際學習數學的時間並不會比九年一貫課程少，再加上數學課堂教材與教學的實質改善，學生的數學學力必能獲得整體的提升。 我們應該要持續思考，學校課堂能否引發學生學習興趣與思考探究的能力？

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