九年一貫詳細懶人包

1.進入｢教育部國民教育司 – 九年一貫數學部編教科書｣網站後，依據需求可先進行線上閱讀或直接進行課文全本下載。 如今國立教育研究院方成立，「九年一貫課程」的課程綱要顯然未經該研究院訂定，若依照時程要在四年內全面推行，不僅違反國民教育法第七條「注重其連貫性」之規定，也違反第八條「國民小學及國民中學之課程綱要，由教育部常設課程研究發展機構定之」之規定。 1938，時年八十）中分析了傳統教育與所謂「新教育」的兩種極端，提醒不可陷於二分法的謬誤。 在此我也要特別指出，現今許多孩童的生活體驗（包括從媒體及網路所習得的許多東西）是「有誤教育的」；杜威先生若在世也一定會同意這樣的說法。

• 在各領域課綱中，「學習重點」就在領域核心素養的下一段落，若張前校長對於108新課綱的學科內容有興趣，應該看的是學習重點而非領域核心素養。
• 因為連結不是內容目標，而是過程目標；十二年國教數學課綱自然無法將其放入學習內容。
• 但是縣政府擇善固執，於1990年6月25日行文各國中小學，不得禁止學生在校內說方言。
• 第一學習階段為一、二年級，第二學習階段為三、四年級，第三學習階段為五、六年級，第四學習階段為七至九年級。
• 九年一貫的課程教改中，將原來的童軍、家政、輔導三課程，統合為綜合活動課程。
• 教改十多年來，五育依然失衡、課外補習及藝能科被借課的情況，依然很嚴重，解決之道12年國教應多著墨於分流教育向下、以及技職教育三合一的發展。
• 這項聲稱為了加強台北縣國小學童語文能力，而增加星期三下午的英語及國語活化課程，讓很多原本星期三只讀半天的小學生，必須上全天課。
• 評鑑結果：應做有效利用，包括改進課程、編選教學計畫、提升學習成效，以及進行評鑑後的檢討。

最終目標則是希以九年周期時間促成學生文化學習與國際瞭解及分析能力。 數學學習領域之階段分法係以學童學習數學的認知發展層次來訂，所以第三階段會碰到現行學制的小六和國一。 以現行的國小課程而言，從一年級到六年級的教學科目有：國語、數學、自然、社會、音樂、體育、美勞、道德與健康、團體活動、輔導活動和鄉土教學活動等11個科目。 德智體群美五育所重視的是培養人的內在素質，十項基本能力所重視的是人的表現；素質是本，能力是標，難道我們的「教改」人士真以為外顯能力比素質重要？ 以前的教育或許「質勝於文」，但在目前的富裕社會中，我們所憂慮的正是「文勝於質」，亟需矯枉，怎麼會去更強調「文」呢？ 可以肯定的是：少年時期如不注重素質的培養，自近而言，不可能銜接高中與大學的教育，自遠而言，亦不可能期望有所長成。

九年一貫: 釐清課綱制度　九年一貫即開始

世界各地的課程改革趨勢，都逐漸從剛性的中央集權，過渡到「去中央化」，釋放更多權力與彈性給地方政府及學校。 《聯合報》邀請瑩光教育協會理事長藍偉瑩、十二年國教新課綱推動專案辦公室協作委員范信賢、開放個人經驗平台（IOH）創辦人莊智超等多位教育界專家，8月在聯經書房為大家解答。 當他結婚之後，有傳宗接代的壓力之後，才開始了解生育的知識，從前對性的知識只停留在健康教育課本第十四章，不知道排卵期的觀念，不知道其實若要避孕不用天天避孕。 在認識毒品及常被濫用的物質之後，教導學生正確的觀念，瞭解其對人體所帶來的危害，告誡同學切莫以身試法，並教導同學如何向毒品及這些物質說「不」。 其實杜威主要是位哲學家，而非教育家，他把教育當成他哲學的實驗室，他的教育哲學精義其實是「教育是經驗的改造」。 語文(客家語)5-3-4能寫出自已想說的客家話，用漢字寫出讀書心得與他人分享，並能用客家話思考，寫出流暢的文章。

其次，將自然與生活科技（原本是自然與科技）兩領域放在一起，是極難理解的。 九年一貫 學理上我們聽說過自然與科學放在一塊的領域，科學與技術（或技學）放在一塊的領域，就是沒有聽說過自然與科技放在一起的領域。 自然領域的學習旨在「即物窮理」，學習科學精神、知識與方法，應在國民教育中引入；技學領域的學習旨在「利用厚生」，屬於國中以上階段的教育；兩者既不能也不必相合。 開幕儀式圓滿結束後，沙崙基地也安排許多與產業資安相關的跨領域講座，讓不同領域的參與者都能有所收穫。 例如涉及醫療、航太、製造的「產業資安藍圖講座」，即是邀請產業聯盟透過資安評級輔導，帶動企業導入國產資安解決方案的經驗分享；或是「攻防驗測主題論壇」則是透過講座論壇，分享沙崙基地在攻防演練及驗測過程發現的常見產業資安漏洞。 雖然講座內容涉及許多專業知識，但「資安聯防」的概念卻是許多演講內容的共同子題，讓每個領域、上中下游的不同企業們，都能輕易了解如何將資訊安全融入產業生態，維持最安全的網路、產品及服務。

九年一貫: 網路沙龍—

「我是音樂老師，最大的難題卻是沒音樂課可教，」台北縣淡水國小教師曹文祺也為多數藝能科教師叫屈。 九年一貫之後，音樂、美術課已改為「藝術與人文」，音樂老師不能只教音樂，也要會教美術、視覺表演，但他們原本主修的都是音樂或美術，只能邊教邊摸索。 九年一貫 加上少子化帶來超額老師隱憂，很多藝能科老師被迫轉行包班各種學科。 不過，全新的課程架構因徹底顛覆教學傳統，「鬆綁」後不但無法順利「產出」學生該有的基本能力，反而陸續出現「水土不服」症狀。 表面上看來是中央與地方的一場教育主權之爭，背後凸顯的卻是九年一貫課程中，語文領域時數不足、中央和地方主導權如何斟酌的困境。

新課程所將面臨之師資培育、領域劃分、教育理念、本身銜接、與高中教育及大學教育銜接、家長觀念、教科書商利益爭奪、乃至國民學校中之教育生態種種問題，既全面又深入，不啻一場「教育大革命」，識者引以為憂。 本文乃是一位一向關心教育發展的「局外人」的諍言，希望教育當局及社會大眾在日日沈溺於政治鬥爭與經濟困境之外，警覺這幾年來「教育改革」的真相與可能的後果，而思懸崖勒馬。 九年一貫 此學習階段課程安排在七年級實施，八與九學年雖沒有資訊課程的安排，學校亦應在此兩學年間，儘量設計資訊與各領域整合之教學，讓學生將三至七學年五年內所學之資訊能力充分應用於學習活動中。 9年一貫課程教學國小自90學年度、國中自91學年度實施至今，其中最主要的教學精神就是課程統整合科教學。

九年一貫: 課程教學

第一是以「能力本位」取代「學科知識本位」，因此將小學原本十一科、國中二十一科的分科學習改成七大學習領域，並在課綱中設立能力指標。 在綜合活動學習領域，所謂的「綜合」，綱要解釋「是指萬事萬物中自然涵融的各類知識」，「萬事萬物」的意思就是回歸全人教育的所有活動，人與自己、人與社會、人與自然都包涵在內，所以打破了從前的童軍、家政、輔導分科式的課程。 九年一貫 未來綜合活動領域的方向是很寬廣的，應該依學生需要什麼，選擇對他們來說是重要的來教學。 領域課程中，「學習表現」與「學習內容」兩者關係密切，且互為表裡，總稱為「學習重點」。 學習表現 學生面對生活環境、議題與情境時，所展現的能力、態度與行動。 學習內容 認識人類探索世界累積的系統知識，作為解決問題過程中的必要基礎。

因此當時公佈「國民中學課程標準」即說明：「九年國民教育分為兩個階段：前六年為國民小學，後三年為國民中學，其課程編制採九年一貫之精神」。 而且在各次課程標準中也都有明確的宣示與改進措施，希望能落實此九年一貫的重要目標。 (六)協同教學的重視：同一學習領域的教師所組成的課程小組或班群教師，同時也是一個教學團隊，平時共同規劃與發展課程，教學時依主題性質、本身專長與教學時間進行分工或協同教學。 (二)中小學課程銜接：打破過去「國民小學」與「國民中學」課程標準分別設計的模式，將九年國民教育課程作全面性和縱貫性的考量，落實九年一貫國民教育的精神與內涵。 學校教育之核心為課程，我國於民國82年與83年公佈的國民小學課程標準和國民中學課程標準中，其課程規範之範圍從大綱到細目、目標、內容、方法、評量、上下學時間等，均鉅細靡遺地詳列於規定中。 課堂觀察：觀察內容包括操作情形、教室使用規範遵守情形、以及智慧有價等倫理議題之實踐等，藉此教師可看出學生對所學概念實行的能力，也可掌握學生技能操作的學習狀況，作為教學策略調整的參考。

九年一貫: 內容—

推行九年一貫的過程中，即使老師們參加許多場九年一貫相關研討會，可能仍然處在一知半解的狀態下。 我們翻開報章雜誌，輕易可以看到這樣的標題：「家長疑惑一籮筐，教師負擔苦哈哈」、「九年一貫如早產兒」、「九年一貫課程，兩百校長痛批」等等；也常常可以聽到許多資深教師為了九年一貫教改而提早退休。 大家對九年一貫的感覺就像國王的新衣，學校本位課程如同它美麗的絲綢，七大學習領域是它華麗的刺繡，十大基本能力如同它閃亮的金釦子，就是沒有人看得清楚。

為便於各學習領域進行資訊整合教學，宜將各領域所共同需要的基本資訊能力、素養及其學習時間，做一詳實的規劃，以使所有的學生均有機會習得基本資訊知識、技能與學習素養，以為各領域應用資訊的基礎。 九年一貫 第四項「鼓勵多元與尊重」－「綜合活動學習領域藉由多樣性的活動，讓學生開展、發掘並分享屬於自己的意義，尊重他人的體驗，並同時鼓勵學習者參與社會、負擔起自己的責任。」以前我們教家政就教烹飪，教童軍就教繩結，孩子們只學到知識技能，並沒有顧慮到人。 在這個民主開放的社會，我們還應該把教學與人性關懷連結，所以現在的綱要是人與自己、人與社會、人與自然的人本教育。 「九年一貫課程總綱」中也有些可取之處，例如賦予學校及教師較大的自主彈性，也鼓勵不同領域教師的合作。

九年一貫: 教育部全球資訊網

「核心素養」的轉化與發展，乃從總綱轉化到各教育階段、各領域/ 科目，再分別發展各領域/ 科目的理念與目標，並對應學習重點(含學習表現、學習內容)。 各學習領域學習階段，係由各學習領域之專家學者參照該學習領域之知識結構，根據學童的學習語言、認知發展的情形、學習心理之連續發展原則，並針對歷年來兒童在不同領域的學習情形加以評析後，所做的劃分。 我國傳統的中小學大多採學科中心，在學科專家主導下，國中國小教學科目傾向學術化和學科化，和大學的學術研究密切呼應，卻與生活應用較為脫節。

所以在十二年國教的實施要點，特別指出教科用書在題材呈現上，要能反應出各數學概念的內在連結外；也能引導學生體驗日常生活、其他領域/科目素材與應用的外部連結。 描述解題表現的專有名詞，有關認識/理解/熟練、情境、具體情境、報讀等，都是在九二和九七課綱中出現的語詞，現在則用來描述學習表現；而解題、操作活動則是新增的語詞，具體情境、操作活動則是小學階段更重要的語詞。 九年一貫 在十二年國教數學領域課綱中，數學的解題泛指能應用數學概念與程序，解決日常、數學、其他領域的應用問題。

九年一貫: 如何下載教育部國民教育司 – 九年一貫數學部編教科書?

面對「鄉土語言是否蓬勃發展？」此一問題，王研究員認為事實上純粹的鄉土語言日漸減少，因為在日常生活中大多與國語混合著講，我們不習慣用台語表達很深的情感，原因一是受民族精神的影響，二是台語沒有精緻化，所以用鄉土語言幫助聽跟說是可以做到，讀與寫作則比較困難。 因此，我們面對這樣的局勢，不管是九年一貫或是綜合活動課程，首先就要釐清問題，並重在瞭解課程綱要。 一般的教師對九年一貫有著無所適從、不知從何落實的感覺、或實行上發生了重重的困難與問題，常常是因為人云亦云，隨波逐流，未從根本思考，而掉入了口號與其抽象字面意義的漩渦中。 九年一貫 匯集12年國教新課綱相關教育議題，並介紹康軒版國小教材最新資訊、全領域研習課程，另提供康軒國小教材獨創主題人物之周邊好康下載。 跨領域統整的協同教學可以在「彈性學習課程」或在「領域學習節數內找尋相同主題調整或重組課程」來進行，整合性的課程使學生能將所學運用到真實生活中，素養就展現出來了。

108課綱中的核心素養，培養以人為本的終身學習者為主軸，分「自主行動」「溝通互動」與「社會參與」3大面向，各面向再細分為9個項目。 九年一貫 如張前校長所說，不可能每個學科都能兼顧九大核心素養，因此我們也不應該錯誤期待所有素養在每一學科都能等量齊觀，一定會因為學科的性質而在課程與教學的實踐上有所差異，因為學生不是只有學習一個領域，而是藉由學習各領域後能均衡這九大核心素養。 綜合活動課程綱要的課程目標包括四大項－第一項「實踐體驗所知」－「綜合活動學習領域引領學習者透過活動中的實踐，獲得直接體驗與即時反饋信息，從過程中應用所知，增進對自己的了解。」王研究員說，像他自己藉由生子，直接體驗健康教育第十四章，而在其中增進對自己的了解。 第二項「省思個人意義」－「綜合活動學習領域鼓勵學習者在其所參與活動中，從容地表達並省思自己的體驗與意義，也可以自己的方式表達對活動的意義。」這就是在強調學生的主體性。

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• 《聯合報》邀請瑩光教育協會理事長藍偉瑩、十二年國教新課綱推動專案辦公室協作委員范信賢、開放個人經驗平台（IOH）創辦人莊智超等多位教育界專家，8月在聯經書房為大家解答。
• 本課程目標旨在培養學生資訊擷取、應用與分析、創造思考、問題解決、溝通合作的能力，以及終身學習的態度。
• 為便於各學習領域進行資訊整合教學，宜將各領域所共同需要的基本資訊能力、素養及其學習時間，做一詳實的規劃，以使所有的學生均有機會習得基本資訊知識、技能與學習素養，以為各領域應用資訊的基礎。
• 若傳遞錯誤資訊、曲解課綱精神，不僅未實踐作為教育學者的社會責任，從中還會打擊許多教育工作者付出的心力，更令眾人貽笑大方。
• 除了資安領域的產官學人士，資安嘉年華也開放給對於臺灣資安發展感興趣的一般民眾參加，所以沙崙基地也規劃了豐富多樣的闖關體驗，讓民眾從遊戲體驗認識資安概念。
• 國小仍應延續第一、二階段的學習，提供小六的學生有學習發展的空間；進入國中時，在國一之初，應對學童在國小階段的舊經驗加以複習，檢討與補強，期盼國中教師充份瞭解學童的先備經驗，進而才順勢延續本階段和第四階段的學習。