國中老師必看攻略

特殊教育方面，國民中學可開設資源班或特殊教育班，針對聽力障礙、語言障礙、視力障礙、智力障礙、閱讀障礙、自閉症等身心障礙學生提供資源輔導。 資源班學生學籍在普通班，平常在一般班級上學，僅在部份時段到資源教室接受指導。 而特殊教育班學生的學籍在特教班，作息皆依照特教班課表來進行。 除了以學業為主的普通班外，國中還可以有同屬於特殊教育的「藝術才能班」（音樂、美術、舞蹈）、「民俗班」和「體育班」等特殊專長班級。

臺灣初中教育的分水嶺之一是二二八事件，這場因私菸查緝血案爆發的大規模武裝衝突，引發為時數月之久的軍事鎮壓和屠殺，對戰後臺灣政治、社會和教育影響甚鉅。 在二二八事件前，臺灣的初中校園裡就已出現本省、外省籍教師相互排斥的現象，而外省學生大量轉學到臺灣也引起家長和學生的不安。 軍事行動之後國民政府展開清鄉，對中學生的屠殺也包含在內，因為學生是二二八事件中最有組織性的群眾，除臺南女中外，其餘初中、高中師生都群起罷課並參與反抗國民政府。 但身為教育體制的第一線，除了課程教學，通常需要耗費更多時間在處理學校、學生、家長的問題上。 這成為老師工作上的「三難處境」，尤其「導師」身為這三者之間溝通的橋梁，除了原本的教學工作，要耗費遠多於專任教師的時間，來處理學生與家長的種種疑難雜症。

國中老師: 高中職(含以下)

13、該生能很好地履行中學生行為規范，能始終嚴守班規校紀，積極參加社會實踐和文體活動。 一、兼任教師：指以部分時間擔任高級中等以下學校（以下簡稱學校）編制內教師依規定排課後尚餘之課務或特殊類科之課務者。 國中老師 雖然法源不同，但代理教師本薪和加給的規定原則上同於正式教師的規定，有本薪、加給及獎金。 兩者不同的地方在獎金部分，代理教師不受年終考核，因此無1個月的考核獎金。

根據教育部在民國97年（2008年）針對國中生做的統計調查顯示，臺灣25個縣市在當年度1至2月的體罰平均值為15.8%，也就是每1,000個國中生中就有158個曾被體罰。 84.4%的國中生從未被體罰過，曾被體罰過1－2次的國中生有12.2%，每天被體罰的不到1%。 國中老師 以縣市計，全臺灣有10個縣市高於總平均值，前3名分別為嘉義縣、彰化縣和屏東縣。

國中老師: 國中教師的Holland職業類型

（1）應徵職稱代理老師 面試時間2021.3（2）應徵公司名稱(或公司產業)桃園市立平鎮國民中學（3）面試中被問的問題面試約10分鐘，面試完試教 可以分享之前在某國中任教，遇到棘手的問題，… 同時，「外型」其實也會影響面試官對考生的印象，體重過重、不修邊幅、打扮奇特等等「不符合教師既定印象」的外型，都會讓面試官持保留態度，尤其國中階段的老師需要管理學生的生活常規，因此學校都不希望老師的穿著太過特立獨行。 每位實習教師的命運各不相同，如果遇到願意悉心指導的老師，實習老師會學到該如何處理家長與學生的各種問題，以及不同課程內容的教學技巧，過程中會累積非常多實戰經驗，成為獨當一面的老師。 32、該生能以校規班規嚴格要求自己，積極參加社會實踐和文體活動。 學習目的明確，刻苦認真，成績穩定，是一個有理想、有抱負，基礎扎實，心理素質過硬，全面發展的優秀學生。

然而國中圖書館普遍面臨館員專業知能不足、館藏缺乏和館舍陳舊的問題，教育部雖已頒布《國民中學圖書館設立及營運基準》，但因為沒有法律強制力而無太大作用。 臺灣的教科書採「一綱多本」審定制，教育部制定課程綱要，將教科書開放給民間業者編寫。 「一綱一本」與「一綱多本」孰優孰劣在臺灣是個持續爭論中的教育議題，一度讓臺北市、新北市和基隆市的地方政府脫離中央主辦的基本學力測驗，另辦「北北基高中職聯合入學測驗」，形成地方政策與中央政策分庭抗禮的現象。 民國78年（1989年）以前，臺灣採行一綱一本制，教科書統一由國立編譯館編寫。 然而為了回應社會要求開放的呼聲，教育部自民國78年（1989年）起開放教科書可由民間業者編寫，學校可組成教科書評選委員會決定要用哪種版本的教科書，形成一綱多本制。 寒假的日期由政府統一制定，通常是在每年的1月底至2月初。

國中老師: 生活輔導

上捷文理補習班李先生聲稱，高永遠有到上捷談過，但沒有上課，他還說自己不能代表補習班發言，卻拒絕讓記者聯繫負責人。 國中老師 幾年的代理經驗之後，老師們都會問自己：「我的停損點在哪裡？30歲？35歲？」甄試又一年落榜了，只能期待下一個代理老師的機會。 青春校園偶像劇《麻辣鮮師》的片頭，徐磊（謝祖武 飾）對著校園大喊：「我要當老師！」但這句話，有些人一喊就喊了五年、十年。

表面上，「教師」工作穩定、失業風險低，薪資福利比起私人企業也是中上水準，還可以享受多數人沒有的寒暑假，但他們在成為「正式教師」的路上有多少辛酸血淚，沒有人知道，更遑論那些最終無法擠進窄門的老師們。 學生獨立思考與判斷的能力較不成熟，因此老師要肩負起拿捏互動距離的責任，不同老師對此都有一套屬於自己的作風。 有些老師不排斥跟學生以朋友相待、有些希望維持上課的威嚴與專業，刻意跟學生保持距離，但隨著近幾年通訊軟體與社群網站的普及，要找到師生之間最恰當的距離逐漸變得困難。

國中老師: 工作甘苦談

實習階段結束、取得教師資格之後，準教師們需要參加教師甄試（註 1），得到學校錄取才能成為「正式教師」。 理想中，每位實習老師要能夠在半年內初步掌握三大重點：教學、導師、行政，因此指導老師就成為非常重要的角色，甚至會影響實習老師未來的教育風格與理念。 43、你總是笑呵呵的，好象從未經歷過憂愁，你分析問題總有獨到之處，老師欣賞你的機敏。 當你在努力的奮斗中享受成功的喜悅時，你是否為自己沒能很好的完成班級工作而苦惱？

例如臺中中學校的修業年限只有4年，比其它日本學校都少了一年。 以學生來說，臺灣國小、國中生佔總學生人數的比例從39學年度（1950年8月－1951年7月）的93.96%減至104學年度（2015年8月－2016年7月）的16.20%，顯示臺灣教育結構已有所轉變。 國中老師 除此之外，國中升學率也從39學年度的51.15%增至104學年度的99.59%，也就是說，目前在臺灣，幾乎每個國中生皆會繼續升學，以取得更高的學歷。

國中老師: 教師是最爽職業？　國中老師揭「秘辛」：確實是

少年嫌疑犯指的是犯案時未滿18歲的嫌疑犯，年齡約介於12至18歲。 國中老師 以案件別計，少年嫌疑犯以偷竊（3,155人）被捕最多，其次為傷害（1,453人）、毒品（1,381人）、公共危險（770人）和妨害性自主（755人）等罪嫌。

民國77年（1988年），教育部在第6次全國教育會議中決定教科書從國定制改為審定制，逐步開放民間業者撰寫音樂、美術、體育等選修科目的教科書，聯考學科的教科書則仍由國立編譯館印行。 直到民國91年（2002年），教育部才決定國中教科書完全由民間業者發行，全面實施審定制。 處於青春期的國中生特別重視人際關係，對國中生而言，同儕是最重要的重要他人，而非家人或師長。 因為同儕團體對國中生有很大的影響力，所以他們會努力融入團體，期望受同儕團體接納。 以參與度來說，每週參與社團活動時間越多的學生，其人際關係越好，情緒變化也越穩重。

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國中學生社團的類別可分為學術、藝術、康樂、科技、運動、服務和聯誼7種，其中又以學術、藝術、康樂和運動為大宗。 九年國民義務教育對臺灣社會最大的影響，是國民知識水準提高，使得學生畢業後在職場上也更具競爭力。 九年國教實施後就學的臺灣人口，其邊際生產力高於九年國教實施前的人口。 另一方面，九年國教雖有效降低國小學生的升學壓力，但仍無助於減輕國中生的升學壓力，以及升學壓力帶來的非常態教學，如課後補習、明星高中或能力分班等，隨著時代變遷，九年國教也必須面對改革的浪潮。

臺灣自民國60年代（1971年－1980年）起開始發展學校圖書館系統，民國76年（1987年）頒布《國民中學設備標準》，將圖書館納入學校必備設備中。 民國80年代（1991年－2000年）開始更新系統，進入自動化時代。 九年一貫課程實施後，學校圖書館成為教學資源中心，提供教學上的輔助功能。

國中老師: 課程

若報名人數超過招生名額時，則依「超額比序採計項目」，決定學生錄取與否。 包括會考分數、學生志願順序、多元學習表現（如獎懲紀錄、社團參與、服務學習等）、適性輔導建議等，都會列入超額比序採計範圍內。 而特色招生，則是少數經過教育主管機關認可的高中所開辦的入學考試，依考試分數決定學生能否錄取該校。

• 學校為配合體育教學，可設置400公尺跑道的田徑場、綜合球場和至少能容納一座標準籃球場的體育館，內部附有體育器材室、更衣室和淋浴間。
• 校園環境須無障礙、遮陽、防眩光、防噪音、保持空氣清新和植栽綠化，並加裝安全監控系統，維護校園治安。
• 有較強的集體榮譽感，學習態度認真，能吃苦，肯下功夫，成績穩定。
• 網路普及讓網路也成為霸凌的攻擊媒介之一，稱為網路霸凌，而且有逐漸增加趨勢。
• 國中老師在學校每週須授課16到20節，導師可扣除導師時間節數。
• 另外，由於訓導工作和學生人權有重大關係，因此常成為教育改革的重點，如何兼顧人權和管教，是臺灣社會持續討論的教育問題。
• 老師期待著…你是位聰明又可愛的小男孩，是全班同學和老師心目中的好學生，你上課專心聽講，勤奮好學，平時關心集體，團結同學，在這次校藝術節中，你還為班級爭了光，老師為有你這樣的學生高興。

愿你在渴求知識的同時，不斷的提高自己的工作能力，努力完善自我。 35、該生能遵守校紀班規，尊敬師長，能與同學和睦相處，勤學好問，有較強的獨立鉆研能力，分析問題比較深入、全面，在某些問題上有獨特的見解，學習成績在班上一直能保持前茅，樂于助人，能幫助學習有困難的同學。 28、你生性好動，這不是缺點，你上課基本能夠控制自己，能積極開動腦筋，作業也比以前認真多了，但有時粗心現象較明顯，自覺性還不夠強，成績也不夠穩定，這些可是缺點啊！ 雖然你的缺點挺多，但你的優點更多，如：虛心接受他人批評，坐姿端正等等。

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對此教育部表示將儘快讓新要點上路，督促教師按表授課，和不得於下課、午休、早自習時間安排考試，落實常態教學。 中途輟學指的是國中和國小學生未經請假、無故3日以上不到校，這樣的學生稱為中途輟學生，簡稱中輟生。 104學年度（2015年8月－2016年7月）時臺灣一共有3,550個國中中輟生，中輟率為0.47%，輟學狀況比國小要嚴重很多（434人、0.04%）。 國民中學若發現學生輟學，應立即通報地方政府，地方政府再通報教育部和強迫入學委員會，最後由教育部將學生資料送往內政部警政署協尋。 學生若因貧窮或家庭變故而無法上學，則適用社會福利救助，政府需指派社工人員前往訪視。 中輟生復學後會被列為認輔對象，或轉介至提供適合中輟生就學的中途教育設施，提供適性教育。

國中老師: 會員登入

老師們多半會結合課程內容，設計有趣的課堂活動，例如分組討論、桌遊競賽、上台報告等等，藉此提升學生的學習興趣，或是加強對課程內容的理解，也可以培養學生課本外的能力，例如邏輯思考、口語表達等等。 國中老師 通過教師檢定的教師們，會進入校園擔任實習老師，正式開始接觸第一線的教育工作，並且會有一位正式教師，作為實習老師在實習階段的指導老師。 樂於分享的個性、工作環境與薪資的穩定、厭惡外界社會的複雜、心懷育才的熱忱⋯⋯每個人因為不同的動機，希望成為講台上那位傳道、授業、解惑的，「老師」。 希望以后能夠多參與一些班級事務和學校活動，大膽表達自己想法，這也是提高自我能力的重要途徑。

學校如果要設置藝術才能班和體育班，必須將教學計畫書呈送教育主管單位審核，通過後才可辦理入學鑑定，且每班不得超過30人。 臺灣的學年採用民國紀年，開始於每年的8月1日，終止於翌年的7月31日，各項教育統計都以學年度為單位，經費則以會計年度為單位。 根據《中華民國教育統計》，臺灣在104學年度（2015年8月－2016年7月）時有733所公私立國民中學、747,724個國中生和50,394位專任國中老師。 這些數據與剛開辦九年國民義務教育時都有大幅增長，也反映出臺灣國中教育的發展變遷。 國中老師 臺灣在教育改革期間大力推動各項教育改革方案，內容包括國教延伸、教育正常化和自主學習等。 目前社會提倡自主學習、翻轉教育，強調要提高學生的學習動機，但在升學體制與家長觀念沒有進步的情況下，要兼顧教學效率與新時代的教育觀念，變成教師們艱難的問題。

行政人員的員額均受法律限制，並依其專業分受不同法律監督，例如校護受《學校衛生法》管轄，人事和主計人員各有其人事和主計法規。 國中雖然採學區制，但偏遠地區的國民中學應設置宿舍，供學生住宿，而宿舍需設置一名輔導員，照顧這些住宿生。 國中如果有提供營養午餐，必須聘請一名營養師監管，但也可以多校合聘。 國中老師 民國57年（1968年），政府發布〈革新教育注意事項訓詞〉，規定教科書應稟持「倫理、民主、科學」的精神，統一由國立編譯館撰寫。 此後直到民國76年（1987年）解嚴前，臺灣的教科書制度並無重大改變。

民國57年（1968年），政府實施九年國民義務教育，將國民教育延伸至初中，原本的初級中學和初級職業學校一律改制為國民中學。 國民中學在課程上依然貫徹「民族精神教育」，這個詞彙在民國40年（1951年）出現，當時中華民國中樞甫遷至臺灣，於是便提倡四維八德、儒家學說等中國傳統文化精神和反共主義，以鞏固政府的權威和強化台灣人的民族認同。 法律上，公立國民中學的行政人員具有公務員的身份，受公務員的任用、薪俸、銓敘和退撫制度管轄。 104學年度時，臺灣一共有6,659位專任國中行政人員。 教師依法可兼任行政職，辦公時適用《公務員服務法》第24條所定義的公務員，教學時則適用《教師法》規定。 國民中學的行政組織依《國民教育法》規定，在校長之下設教務處、學務處、總務處和輔導室4個行政處室，其下分設專業行政組別，處室的主任和各組組長均由教師兼任。

政府在改革的同時，也要讓民眾瞭解政策的目的，說服民眾新的制度會更好、計畫會確實執行，並隨時傾聽各方的意見，才能穩定、有反省能力地改革，達到教育改革的目的與初衷。 依教育部在民國100年（2011年）所通過的《防制校園霸凌執行計畫》，教育部和地方政府教育局處都設有24小時免付費反霸凌投訴專線，學生或一般民眾可透過這些專線舉報霸凌事件。 各校接獲舉報後應立即進行評估，確認屬實後由校長召開輔導會議，對受害者和加害者進行諮商輔導，必要時可轉送專業諮商機構、醫院或司法單位。 國中的霸凌加害者雖然大多未成年，但仍需負不完全的刑事或民事責任，刑罰可以減輕或交付保護管束，以預防再度犯案。

而在平時成績考核方面，教師依表現可被記功或記過，考核由各校組成的「教師成績考核委員會」執行，並依法通報上級和當事教師。 因此，相較於其它教育工作者，學生輔導工作者更需要專業心理諮商技能。 民國103年（2014年），立法院通過《學生輔導法》，在校園既有的輔導教師之外，增置具備心理師或社工師執照的「專任輔導人員」一職，以回應既有校園輔導體系缺乏專業、人力不足，以及學生心理健康日趨複雜、嚴重等問題。 對輔導人員來說，國中生和成人的差異在於諮商動機不同，認知和理解能力也有差別，他們普遍不信任成人，容易和成人制定的規範衝突，卻又不懂如何精確地表達情緒。 因此國中的輔導人員多半會採用同盟策略，輔導者和學生不是治療和被治療的關係，而是盟友，共同面對問題的夥伴。

台北市政府教育局高中及國中教育科科長李訓智表示，依「公立高級中等以下學校教師成績考核辦法」，國小、國中、高中、高職的教師不得在外補習、兼職，若違法兼課，將依法記過處分。 自民國83年（1994年），立法院修正《師資培育法》，大開師範之門後，預備教師人數就大幅增加。 但而在少子化趨勢下，臺灣師資已然供過於求，這些找不到教職的預備教師也被稱為「流浪教師」。。