服務學習6大好處
教師宜與合作機構商討有關實施服務的時期及服務的次數。 在服務時間方面需考慮學生的課程與社區機構的需求，安排數天、數週、一學期或一學年的服務。 一般而言，開始實施服務學習的時候，服務時期適宜較短，以便能作及時的檢討及改善。
- 至於在中學，台北市率先於1999年學年起在中學推動「公共服務課程」，2000年修正為「服務學習」；一、二年級的中學生每學期至少須服務八小時。
- 帶領反思者宜於這時候提問，刺激學生思考，澄清謬誤與矛盾。
- 教師可以按不同的課程內容及目標，修訂以下各評估表格/問卷的內容，或自行設計問卷，以切合不同項目的需要。
- 從真實情境中體驗到貧窮、健康、公平、資源分配、正義、人類本質及人性尊嚴等問題。
- 例如，學校提供一般的志工活動，偏重服務工作，但是服務內涵與課程多無關，也少有、甚至毫無教師或督導在服務過程中提供相關指導與反省。
- 學校大力推行「一生一服務」政策，鼓勵學生積極參與服務。
- 學校為提升學生的公民素質，培育他們成為社會上的良好公民，回饋社會。
他們也是我見過最獨立懂事的一班孩子，或許這就是在沒有父母陪伴的成長環境下培養出來的孩子。 內地農村的孩子和在其他地方接觸的孩子一樣，都擁有著一顆純真樸素的心，但總覺得內地農村的孩子更不同的是他們從小就承擔著對未來發展的寄託，多了一份無形的責任感和包袱，而不只是單純快樂地生活著。 ：學生開墾本校荒置了的後園，成為各級研習的「小農夫研習園」，以有機耕作的方式進行環保及科學研究，學生們更把親手栽種的愛心小盆栽送予社區中的長者，把「生命會連綿不斷」的訊息發放到各階層。
服務學習: 【活動轉知】青年發展署「青年志工團隊競賽及運用單位表揚計畫」(公告截止至111年12月20日)
「學生服務前問卷」及「學生服務後問卷」讓教師可以具體地掌握學生服務前後的轉變，從而評估學習的成效。 學校可以運用的人力資源包括學生、老師、行政人員、家長、校友及社工。 老師及行政人員是服務學習的協調者與指導者，而家長及校友則可擔任不同層面的義務工作，而年長的學生也可以擔任重要的職務如籌畫、執行、帶領等。
「服務學習」也協助擴展實施教學的環境，使師生互動更多，學校氣氛更開放，使教師的教學環境由學校擴展至社區，從虛擬變成現實，提高教學效果。 服務學習 本校學生透過TA之帶領，於每次服務完後進行反思之討論，撰寫反思表。 亦於課堂時間由任課老師帶領反思活動，如：小組分享、研讀服務對象有關的書籍…等。
服務學習: 服務學習 – 一生一服務
核心小組將分為兩組，各以一個社區對象為主題進行訓練和服務，而全級訓練和服務也會針對這兩個社區對象進行。 禮賢會彭學高紀念中學 中港心連心：國內服務 服務學習 服務學習 到安徽省蚌埠的鄉郊學校教授英語、分享資訊科技的運用並替學校油壁畫。 參考文件：教師可以參考活動計畫書、會議記錄等以得悉有關活動的目標、資源分配、人手安排等資料作評鑑之用。 服務學習 根據課程發展議會《學會學習—課程發展路向》報告書中提及，評估是用來收集學生學習的證據。
學校大力推行「一生一服務」政策，鼓勵學生積極參與服務。 學生從服務中學習尊重他人、人際溝通，以及勇於承擔的態度，從而培養他們的責任感，提升自信心，並發揮互助精神，營造關愛校園的氛圍。 僅僅數年，理大開辦的服務學習科目總數已增逾十倍，在2019/20學年更有三千八百多名學生修讀。 理大的教學部門和社區夥伴群策群力，加上各界慷慨捐助，我們的海外服務項目已伸延至更多發展中國家。 學校名稱 項目名稱 項目內容 項目目標 （與「國民身份認同」有關之目標） 聖匠小學 韶關山區考察團 到韶關山區小學考察並贈送物資。 教師可於《資源篇》中的《反思題目》內選取合適的題目供學生反思，撰寫他們自己的心得。
服務學習: 服務和學習有什麼關係?
首先會舉行學生簡介會，由社工介紹內容，老師跟進分組安排。 至於服務則由社工負責聯絡服務單位，老師協助帶隊外出。 為培養學生的社會責任感，使他們成為社會的良好公民，政府致力發展社區參與活動。 1989年11月國家青年議會成立，目的是增強青年人對社會的歸屬感及貢獻。 議會的其中一個部門是負責統籌服務學習，該部門於2000年1月成立。 議會將服務學習視為學與教的一種模式，認為服務學習能促進青年人對社會的承擔，故致力舉辦工作坊、講座、研討會等訓練老師及教育工作者，將服務學習帶到課程中。
為鼓勵青少年參與社會服務及提升學生學習效能與質素，美國聯邦政府訂定各種法案和教育政策。 自1980年起，傳統的社會服務 走向服務學習 ，服務學習強調參與社會的服務，透過有系統的設計、規畫、督導、省思及評量來達成設定的學習目標，是「服務」 與 「課程學習」的相互結合。 服務學習成為美國教育中新興的一種學與教模式，超過四十個州的社區學院推行服務學習。 學生們可以透過「服務學習」去更深體認自己的「國民身份」。 透過服務前的準備及服務的參與，學生可以進一步認知祖國過去及現在的情況，包括地理、氣候、土地和資源分配；也可以更了解我國人民的文化、習俗、民生和社會現況。 教師可以利用「教師觀察個別學生評估表」，透過觀察，評估個別學生於整個服務學習的過程中不同範疇的表現。
服務學習: 「服務」與「學習」的關係
學生可以將服務活動與專業或任何知識的學習自我整合；但這種整合或平衡關係的達成，必須藉由過程中最核心的「反省」，才能獲致。 因此，任何一種意欲使學術性專業知識或任何課程的學習，和服務活動相結合的課程，透過反省，不斷地檢視與修正、學習與成長，皆可視為服務學習。 以學習為基礎：強調設定具體學習目標，透過服務的具體經驗，經由反思領悟出新的觀念，再應用新觀念於新的具體經驗中，來達到學習的目標。 服務學習 協同合作：強調服務目標的設定是由被服務的社區，提供服務的學校、學生一起來設定，並滿足雙方共同興趣、需求與期待。
另外，透過參與非本地的服務學習計劃，同學不但能幫助弱勢社群，親身體驗他們的生活及異地的風土人情，更可提高他們策劃、組織及應變能力，在行程中亦能提高自己的外語水平。 書院以「培育同學承擔社會責任」為其中一項重要使命，特別鼓勵同學參與社會服務計劃。 而「服務學習計劃」，顧名思義，就是學習如何服務他人，並從服務中學習的意思。 感謝「香港順龍仁澤基金會」及「周大福慈善基金」的支持，令書院同學有機會到緬甸、柬埔寨、斯里蘭卡、台南及中國內地為當地有需要人士傳遞愛與關懷。 您的熱心襄助，讓理大得以將服務學習提升至更高水平。 我們透過舉辦更多富影響力的項目、發掘新的服務地點及擴展服務規模，進一步增加學生的學習機會, 並為他們提供持續發展的渠道。
服務學習: 服務學習
它是學習與教學循環的一部分，而不是附著於教學階段之後，獨立於兩者之外的。 評估的結果，可提供資料讓學生改進學習，也讓教師可以檢討和改善教學。 老師可以透過多種途徑向學生、家長、教職員及有關人士提供有關服務學習的資訊及宣傳服務學習活動，如通訊、通告、告示、展板、橫額、小旗幟等，也可以在內聯網或互聯網發放消息。
教材可包括閱讀資料、討論題目、工作紙、反思題目等。 「服務學習」的其中一個目的是希望讓學生透過參與社會服務而從中學習及成長，透過服務學習而能達致的教學效果有很多，一方面既可提升學生個人素質，亦可提升其公民責任感（詳見《理念篇》《服務學習的價值》）。 在1981年，義務工作發展局將「寓服務於學習」 引入香港。 「寓服務於學習」以結合社會服務和學校課程的形式出現，用以嘗試「衝破現有的各種障礙，將課堂和社會服務合而為一」（義務工發展局，1981）。
服務學習: 服務學習專區
嶺南衡怡紀念中學 「情是故鄉濃」中國農村生活體驗計畫 到清遠探訪中小學並孤寡及貧窮老人。 要透過「服務學習」去體認「國民身份認同」，學生們除了可以在本港提供間接的援助外，也可以親身到國內探訪並提供直接援助。 評鑑的重要性就好比在服務學習中的反思一樣，是計畫得以改善的重要階段。 社區領袖如區議員、立法局議員、機構或團體的負責人，對社區的需要有較深入的了解，他們不但關心社區事務，而且常與不同階層的市民接觸，善於掌握民意和了解市民的真正需要，訪談他們可更了解社區的需求。 「服務學習」的其中一個重要元素就是滿足社區的需要，故首先要了解社區的需要，然後針對社區的需求去訂立週年的行動計畫。
仁濟醫院羅陳楚思小學 愛心育苗計畫-探訪希望工程小學 服務學習 到廣東省韶關探訪三間希望工程小學。 加強師生及家長對祖國的了解，並培養對國家的認同及關懷。 反思活動宜具挑戰性，讓學生從更新的角度，以更闊及更富批判的思考去看事情。 帶領反思者宜於這時候提問，刺激學生思考，澄清謬誤與矛盾。 詹德隆等，《「服務學習」（Service-Learning）教師指導手冊》，天主教輔仁大學，2002。 根據社會福利署資料顯示，截至2002年已有155,957個13-25歲的青少年投身義務工作，12歲或以下則佔21,687人。
服務學習: 文件下載
數以千名修讀不同學科的學生，參與在香港、中國內地及其他地方舉辦的服務學習項目，包括STEM教育（涵蓋科學、科技、工程及數學）與醫療保健、科技教育與發展、可持續社區項目及兒童與青少年發展等。 在正規課程上，學校安排2節宗教教育科作反思和分享，並邀請社工分享。 然後安排7節的德育及公民科的課堂上學習服務類別、態度、技巧等等，體驗活動包括全級出隊服務和全級感恩分享禮。 與CYC(公益少年團)合作，在中四全級挑選20人，進行「核心小組」服務學習。 由導師和核心小組開會，訂定目標和期望、商討學習日誌分工和小組訓練營事項。 然後進行培訓、會議及三次出隊服務(出隊後有解說、分享、檢討及反思)。
東華三院甲寅年總理中學 服務學習在中國 學生與江西重點學校學生一同提供服務予井崗山山區學校學生。 透過在井崗山的實地考察，加深學生對中國現代史的認識，並認定國民身份。 伊斯蘭脫維善紀念中學 中國連州之旅-學生服務及農村生活體驗計畫 與連州青年探訪小學、到連州與農戶一起生活、探訪孤寡、貧窮老人。
服務學習: 「服務學習」，就是「服務」與「學習」的相互結合 ─「從做中學」
因此，服務學習是一種重視學習因素的服務，必須透過結構化的課程設計，促進服務者的發展及滿足被服務者的需求。 服務學習強調「學習」與「服務」並重，所以它與傳統的實習課程、志願服務、社區服務、勞作教育等相關名詞，並不盡相同。 除參與由書院組織的活動外，書院也鼓勵同學申請「服務學習項目資助計劃」，以個人或小組名義籌辦服務活動。 服務學習 同學曾獲資助到尼泊爾、雲南、四川、安徽、柬埔寨、泰國等地方，完成自己構思和統籌的服務，詳情請按此。
服務學習: 「服務-學習」的意義
然而，真正的服務學習，應是服務與學習並重，設計具有服務意涵的目標，注重學生的熱情和參與興趣，學生也會從中獲得專業的發展。 對於學生在服務學習中的表現，教師可以採用的評估方法有很多，其中包括個人反思心得寫作、集體討論、個別會談、觀察及自我評估等。 由於學校課程編排緊密的關係，很難每個活動後都可以抽出時間進行個別會談，所以教師較常採用個人反思心得寫作的方法或集體討論讓學生自我評估。 教師可以按不同的課程內容及目標，修訂以下各評估表格/問卷的內容，或自行設計問卷，以切合不同項目的需要。 有以學科為本的活動，有以學會形式推行如圖書館學會、環保學會等，有以訓輔小組推行的計畫如大哥哥大姐姐、領袖生及升學及就業輔導等，亦有如童軍、紅十字會等各個制服團體的服務學習活動。 學校的服務學習活動不乏探訪，探訪對象包括長者、病童、弱智人士等，亦有為長者清潔家居，安排活動給傷健人士等。
而根據民政事務局統計，現時本港11個制服團體共有約12萬名會員。 3.為新住民身分青年者(包含本人或其子女)，須檢附戶籍謄本影本1份(以戶政事務所提供「記事不省略」之戶籍謄本或新式戶口名簿，如有註記本人或父母已結婚登記並載明本人或父母一方外籍配偶之原生國籍)。 (二)同一計畫，如已獲教育部或本署其他專案經費補助者，不得再依本計畫重複提出申請補助。 重複申請經本署查證屬實，取消補助 資格，原補助經費須繳回撤案。