pbl 課程7大好處

PBL教學既以臨床教案為根據，勢必要有一定的基礎醫學，甚至是臨床醫學的學習，才能對於教案的假設有邏輯上的推測以及概念。 若將基礎醫學學科比做建築的地基，臨床則是建立在架設好的地基上才能堆疊的磚塊。 在還沒有建立任何的地基下，要想像磚塊是如何的排列，是如此困難的一件事情。 一旦完成了故事版，下一個重要的步驟為找到適當的資源以引起學習動機，然而，較為重要的是尋求手上既有的資源，而非投入資源以及時間對尋求新的資源。 許多社群網路資源或是多媒體資源在這個階段是重要的資料庫，例如YouTube 或是Flickr (線上的圖片資料庫)等等。

原始模式沒有特別將文化元素放入，因此在課程設計時，老師需要另外收集跨文化層面的相關知識，才能使得整個專案更加符合 PBL 的黃金準則。 如果評量形式只是要求學生記憶片斷性事實，PBL課程是不可能成功的。 pbl 課程 評量應該遵照課程基本原則與課程目標來設計，採取一系列不同的評估方式。

pbl 課程: 問題導向學習法(Problem-based learning, PBL)

這些主題或是點子都必須是來自於莎士比亞的劇作中的對話或是主題。 你們可以使用不同的形式來行銷你們這一系列的活動：例如部落格、網頁、傳統的戲劇、故事板、卡通、廣告等等，但是這些方法都必須使用莎劇當中的對話。 擬真經驗為利用類似角色扮演或是問題情境的方式，讓學習者在這個過程當中學習專業的角色。

• 隨著教育政策中課程的加深加廣，以英語教學連結其他課程的跨域課程更顯重要。
• 在學習過程中，學生需要吸收不論是老師、同儕或是專家的建議，同時在反覆修改與優化作品。
• 像是一個設計風箏的課程，可能就會需要學生學會數學幾何、物理運動學等知識。
• 12年國教中的核心素養 注重培養學習者從小對生活中的議題連結與知識運用能力，正好與 PBL 的教學理念相符。
• 簡而言之，上述的討論稱作開教案，我們要在下一次上課(半個星期後)，將自己所讀的LO，和其他同學分享與討論，可以利用白板、電腦、甚至實物投影機來分享。
• 小學生在Toy Story這個課程專案中為低年級學生設計玩具。

PBL跟SBL一點關係都沒有，SBL是籃球，PBL是一種上課、學習的方式。 影片中老師將希望學生學到的知識、技能融入專案的設計，並且在給學生開始做之前自己先做過一遍，就好像表演和活動前的彩排一樣，這樣就可以知道哪些地方會是學生的困難點，並且確保在過程中幫助每個學生。 在專案有充足的時間可以讓學生做充分的草稿與修改，最後則是預留了反思以及內容補充的時間，這樣在HTH才算一個完整的PBL課程。 有別於傳統老師主導的教學 (Teacher-centered teaching) pbl 課程 ，PBL 的評量較難有固定的評分標準，一般會鼓勵老師採用多元化的評量法，如：動態評量 、歷程檔案評量 等，避免以單一標準量化學生學習成效。 筆者所帶領的 PBL pbl 課程 課程，是先從單領域小規模課程開始，實行下來發現，這樣的課程內容會被侷限，難以加深、加廣。 於是與其他科目老師協調，從第二年開始改採跨領域統整式課程，以張網式的架構進行課程統整，從學生的學力檢測中，可以看出孩子的英語能力的確有所提升（如下圖）。

pbl 課程: 推動學生前進世界的 PBL 課程

如果教室只有教師一人時，必須獨力關心每位小組成員，如果有助教協助效果會較佳。 講述的比例可以有很大的彈性，如大一學生需要比較明確的題目，大四則需要更多的空間，沒有固定的作法，且教師可以適度加入不同的素材，如影片、動漫、實驗…等，來促進教學上的成效。 PBL的目標除了訓練查資料的能力，它仍期盼我們能透過這種運作模式，培養我們Differential Diagnosis(DD, 鑑別診斷)的能力，從學習基礎醫學的同時，就能有臨床醫學的一點思維。 傳統式大堂課的教育，通常是給一個課本上的整理表格，告訴你每一個疾病的相似及相異，但是反過來，我們看到一個症狀或臨床表現，能不能想到有哪些疾病可能是原因？ 因此，PBL或多或少對於我們基礎和臨床課程的銜接有幫助。 有意思的是，這個影片的作者認為PBL的相反並不是傳統老師教學生聽，而是Project Oriented Learning (下面簡稱POL)。

• 一個困難或問題，關係到整個專案內容的深淺程度與所需時間及跨領域科目的多寡。
• 在平台上，每個專案都有一到兩位國際聯繫人，當老師找不到其他國家的老師時，或是遇到任何的專案執行上的困難，都可以聯繫國際聯繫人，請他幫忙解決問題。
• Barrett et al. 歸納了三大類可以被使用到問題設計過程當中的不同媒體型式，包括了：生活經驗、擬真的經驗以及數位經驗 (圖1)。
• 這樣的課程除了知識的學習外，也培養了學生的同理心，並且突顯學習產出是可以幫助他人與社會的。

該年級的 driving question 就設定為 “How does our rain garden help the animals of Puget Sound? 上篇文章介紹了 PBL 的七大黃金準則，本篇文章分享筆者過去實際操作過的 PBL，涵蓋三種能符合 108 課綱核心素養的課程模式，並加入實行心得。 輔大醫學系至今已成立了15年，PBL教學也歷經不停修改，當初雖以PBL教學為創系特色，但是PBL教學絕不會是未來唯一的選項。 如何達到學習的最大效益，仍需要帥生之間共同努力才能達成的。 雖然網路上的資源庫相當的龐大，然而他們並非完全可以被無償的使用。

pbl 課程: 相關連結

一個高水平的PBL作品，來自於學生不斷修改後呈現的版本。 在學習過程中，學生需要吸收不論是老師、同儕或是專家的建議，同時在反覆修改與優化作品。 在學期末他們也要進行個人的反思，分享整個學習過程的好與壞給父母與老師。 而建立起自我評估和渴望成長心態，在往後的一生中都相當受用。 （圖片來源：blurb）這個作品是由一群六年級的小學生製作給同齡兒童看的健康蔬菜食譜，一般的兒童基本上對於蔬菜沒有什麼好感，因此吃蔬菜對身體有什麼益處、如何讓同齡小朋友也喜歡吃蔬菜等是這個專案希望學生探索的議題，也是激發好奇與學習動機的關鍵。 有幸至美國太平洋路德大學當交換學者，當時每週到西雅圖專門實施 PBL 課程的小學觀課，並參與校內老師的共備會議，一起做課程研發。

除了前段所言，PBL尚有其不完美的地方，它的費時，應該也是一個值得探討的問題。 每一次上課要花2個小時來討論我們已經讀過的內容(另外要花1小時開教案)，對一些同學而言，既然已經讀過了，那麼這些時間應該可以更妥善運用。 這一種創新的學習方式在當時是由五位對於自身醫學教育經驗有改進想法，有志於做出改變的醫生所推動的。 雖說是創新的學習方式，但許多背後的核心宗旨並不是原創，真正原創的是PBL這個模式。 在製作食譜的初期，學生去體驗種菜的過程、參訪農場、觀看食物相關的紀錄片，然後開始創作兒童友善的食譜，並且在自己家裡的廚房嘗試製作蔬菜料理。 在這個過程中，他們得到了攝影師的協助，學會了如何進行食品攝影、排版，也學會計算料理的營養價值。

pbl 課程: 醫學系的PBL是什麼?

有別於傳統以各別科目學習，教材以系統劃分單元，例如：Cardiovascular Unit（心臟單元）、Respiratory Unit（呼吸單元）、Urinary Unit（泌尿單元）⋯等。 一個學期有三個系統單元，而每個單元約有4～5個教案討論，教案根據難度及學習份量又有分大教案及小教案。 如此繁重的PBL教學，最終目的除了要使知識能有更完整的建構，也訓練學生找尋資料及統整的能力，但看似縝密的安排可以有很多優點，仍有許多問題需要解決。 生活經驗相當貼近學習者的生活世界，是經常被使用來作為問題設計的因子。

另外，或許老師們會好奇，筆者所做的專案當中，到底是透過何種管道來媒合資源並完成的呢？ pbl 課程 又或是說有哪些外部資源可以幫助老師進行專案式學習（Project-based learning, PBL）課程設計呢？ 一旦版權確認無誤之後，下一個重要的步驟就是整合這些既有的資源，而發展屬於自己問題設計所需的獨特的資源庫，透過像是討論、或是故事版等形式，可以進行資源庫的開發以及設計。

pbl 課程: 達人不藏私！PBL 線上資源讓教學接軌國際

此外，和上一份作品一樣，高品質以及高完成度的特質顯而易見、專案本身促進學生在視覺藝術以及物理的學科理解。 大部分習慣於傳統教學模式的學習者一開始會放不開手腳，提醒老師在初期的活動設計上要留有教學彈性與時間，讓學生適應主動參與沒有既定規則，以及他們才是 project 的主導者等觀念，才能進而真正體驗與實踐。 上述三種 PBL 課程實施模式沒有哪個是一定可行或不可行，此分享僅為筆者根據不同的課程運作模式慢慢修正而來的 PBL 課程設計模式，提供老師們參考並設計出適合自己學校的課程設計模式。 上學期，筆者將學校課程重點放在 SDGs 中的 12 與 14 項（相關資訊請點此），我們分別和七個不同的國家進行故事敘寫。 下圖為此課程實際執行分配圖，可以看出無論是哪個領域，都扣合著同一主題，扣合著 PBL 的七大黃金準則。 涵蓋的科目較少，且專案進行的三個歷程中都要設計出不同的問題本位學習任務，且要很多精力收集跨文化知識並融入，使備課量大增，操作起來也不順暢，於是筆者決定修正課程設計。

每週的星期二及星期五即為PBL小班教學，一次約為3個小時，一個小班由7-8人組成，以及1-2位tutor（導師）帶領，可能為基礎或臨床老師，而tutor主要擔任旁觀者的角色。 但不同的小班可能因學生成員不同，甚至是tutor的引導方式不同，而自成風氣，因此每個人的得到的效果也就不同。 舉例而言，部分小班的tutor在教案討論中，也能加入討論，給予學生較難自行理解的額外補充知識，正所謂教學相長，若能有該單元的臨床醫生帶領，也更能給予臨床的相關知識。 但若此教案的主題或學習的指標，和帶領的tutor專業領域上有所差距，不但老師的備課負擔重，學生相對能獲得的回饋也就減少。 PBL並不是某一種固定的教學法，它是可隨教學目標與實施情境的需要而加以設計，且可依班級的大小加以調整。 而PBL的教學模式可分為四大種：醫學院模式、走動的促進者模式、同儕導師模式、大班級教學模式。

pbl 課程: 醫學系/醫學院讀幾年：七年制與六年制的差別與演變

腦力激盪在PBL的問題設計過程當中，是相當關鍵的一個步驟。 在這個步驟當中，所有的利益關係者都必需參與到問題的腦力激盪的過程當中。 一旦利害關係者都被整合進問題的設計過程中後，重要的步驟就是清楚地辨識出預期的學習結果。

但，在茫茫「網」海中，如何尋找適用的資源通，需要花不少時間鑽研。 本篇文章中，陳聖其老師將分享自身實際使用過的 PBL 線上資源，協助老師們更容易上手 PBL 教學資源。 但是，PBL教學的效益，絕對是有限的，而大堂課則成為彌補美中不足的方法。 傳統大堂課好處即為省時也省人力，學生也相對輕鬆，學生間的吸收也就差距很大。

pbl 課程: 【教學診療室】如何掌握 PBL 教學關鍵

三、監督進展，注意思路可以有效地解決問題，確使不離題，且確定解決問題仍在進行。 三、腦力激盪，以既有的知識來提供可能的解釋；彼此互相討論，找出彼此知識不足之處，將所有討論記錄下來。 在下課前，我們會分配問題讓大家回去查(有些組別是人人都要查全部的問題，其實好像比較符合PBL的精神~~)，老師也會提點一些資料蒐集的方向。 好啦沒有那麼廢，同學念劇幕時，我們就會把一些自己看到的內容、有疑問想問大家的、想跟大家討論的部分標記下來。 PBL的誕生並不完全是一個獨立事件，它或多或少受到了那時北美的社會風氣影響。

在新課綱下的英語教學，筆者認為教學不應僅限於教科書內的知識，而是同時給予學生更多的選擇與文化刺激。 透過專案式學習（PBL）、張網式的課程模式，讓學生長時間浸潤在同一個專案主題內，體驗不同領域的學科（multiple inputs），增加學習的深度與廣度。 最重要的是，透過專案培養學生未來需具備的素養與能力，不僅擴展了學生的學習視野，更豐富他們的人文關懷，對於多元文化的交流也有正面的幫助。 筆者同時觀察到學生開始積極想要完成專案，展現出不同以往的學習動力，這也是發自內心難能可貴的學習動機。 PBL是利用小班討論的模式來運作，一個小班由八位學生與一或二位指導老師組成，PBL會有一個故事情境（或稱之教案），將故事內容以4至6頁的長度來呈現，第一頁通常是描述一個病人發生了什麼事，學生在此頁必須要在白板上列出事實、假設與所須知道的事。

pbl 課程: 問題導向學習法(Problem-based learning, PBL)

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