幼兒園教保活動課程大綱主題統整課程設計工具詳細資料

透過 8 個實例，呈現幼兒園配合其自身的背景和班級特色，對應統整課程的發展步驟及各領域的課程目標與學習指標，發展具特色的個別課程。 假日班Preschool Curriculum Design教學目標Course Objective1.了解幼兒學習本質、學習方式以及幼兒園教保活動課程大綱之理論基礎與精神。 幼兒園依本法第十二條第二項規定提供延長照顧服務，班級人數及照顧服務人員之配置，應符合本法第十六條第一項及第四項規定。 但二歲以上未滿三歲幼兒班級因人數稀少，致其無法單獨成班者，得進行混齡編班，每班以十五人為限。 (二)設計統整課程設計圖 (三)設計主題 教學活動 (四)設計輔助學習教材 二、課程統整的方式 (一)以科目或領域為範圍的方式，主要是從各科或領域中找出相似的主題內容進行統整 … 每個園所在課程發展時都要根基於源自哲學觀的教育理念與歷史淵源，同時也要兼籌並顧未來社會需求與幼兒特性。

人工智能的腳程已近在眼前並迫在眉睫，整個社會行業即將重組，亟須具探究力、創造力與合作共構能力的人才，STEM 幼兒園教保活動課程大綱主題統整課程設計工具 教育正好可培育此等人才，而且整個社會對 STEM 人才的需求遽增，同時國家也必須強化其在國際社會的競爭力，因此實施以探究性主題課程為基礎的幼兒 STEM 課程，乃刻不容緩，況且它與課綱的遊戲、探究、領域整合等精神相吻，在研究上也具可行性。 課程改革專家 Michael Fullan 曾指出，教育人員應具道德使命感，培養能生存與符應未來世代需求的公民；況且幼兒具備好奇心且處於大腦發展關鍵期。 職是之故，教師應與嬰幼兒共同成長，自幼開始提供 STEM 探究機會，讓嬰幼兒逐漸積累知能並開啟 STEM 探究大門，即由個別的 STEM 探究活動擴展至以主題統整的 STEM 探究課程、由預設的 STEM 探究課程進展至生成的 STEM 探究課程、由區角 STEM 幼兒園教保活動課程大綱主題統整課程設計工具 探究活動或偶爾實施進階到全面實施的 STEM 探究課程。 設計與實施幼兒園課程，以培養幼兒文化認同，豐富幼兒的生命教育。 二、統整性主題課程可使用幼兒園教保活動課程大綱主題統整課程設計工具(網址：. 幼兒園教保活動課程大綱—新課綱的六大領域與六大能力 …

幼兒園教保活動課程大綱主題統整課程設計工具: 幼兒園教保活動課程大綱─幼兒園文化課程《解答》

因此一些牆面上涉及科學原理的操作或組裝設計，就顯得非常重要，因為牆面裝置比較不會阻擾交通動線，例如坡軌牆、鑲嵌積木牆、編織牆、齒輪牆、白板牆、叮咚牆等，這些牆面有市售現成的，幼兒園也可自行裝設，重點是幼兒可以一面探索、測試，一面操作或組裝，體驗科學、工程、技術、數學等整合領域。 不過無論你現在的課程狀態是甚麼，一定要先備好 STEM 探索的環境，包括室內區角、公共區域與戶外自然探索環境。 因為環境是外顯可觀察的，它若具探索性能引發幼兒專注探索，自然就能激勵教師士氣並為探究性課程紮根，有利 STEM 教育的落實，正所謂「環境是第三位教師」。 幼兒園教保活動課程大綱主題統整課程設計工具 職是之故，室內每個區角都要有一些 STEM 元素，即涉及科學、數學、技術與工程層面的探索，例如豐富與多元材料的積木區可建蓋高樓、斜坡道、橋樑等，重思考與操作的益智操作區具備齒輪、坡軌組裝與編織等操作活動；也可以專設一個 STEM 探究區或與科學探究區適度結合，整體區角空間顯現吸引幼兒的 STEM 探索特性。

而教保服務人員亦可透過教保準則及課程大綱，彼此協商與討論幼兒教育課程的內涵。 期能透過國家級課程指引的訂定，引領幼兒園提供合宜的教保服務，保障幼兒 … 實例編寫過程中，參與的現場教學者提出一些課程實作的問題，此部分綜合整理出使用課程大綱時可能面臨的問題與因應之道，提供參考。 四、有進行外語教學之必要者，應以部分時間融入教保活動課程，並符合幼兒園教保活動課程大綱；不得以全部時間為之，或以部分時間採非融入方式進行教保活動。 幼兒園應定期對全園幼兒實施發展篩檢，對於未達發展目標、疑似身心障礙或發展遲緩之幼兒，應依特殊教育法及兒童及少年福利與權益保障法之相關規定辦理。 幼兒園應視幼兒身體發展需求提供其點心，對於上、下午均參與教保活動課程之幼兒，應提供其午餐，並安排午睡時間。

幼兒園教保活動課程大綱主題統整課程設計工具: 主題統整課程設計工具-幼兒教學趣|教案| 角落教學|幼兒| 學習區

即使是預先設計的主題與活動也沒關係，等你熟悉了 STEM 課程的運作並具有信心，再讓幼兒直接面對生活、遊戲或繪本情境中的問題設法動手加以解決，即實施生成性的 STEM 課程。 但是如果你的現有課程尚未具有探究性或整合性，你就得先設法依據課綱走向主題課程，在課程基礎上從一周一、兩個STEM 探究活動開始實施，然後再加擴展。 在 STEM 教育提倡之後，對於此種教育的稱謂有些異議。 有學者主張在STEM 外，明白加入人文藝術（Arts, A）面向，使成「STEAM」，例如 Land（2013）、Sousa 與 Pilecki（2013）等人；也有主張加入閱讀（Reading, R）面向，使成「STREAM」，甚至有主張「STEM+」。 本書以幼托整合後的最新法規及幼兒教育原理，說明幼兒園教保活動課程設計，兼顧理論與實務。 全書共分為九章，前三章介紹與課程相關的基本理論及幼教課程演變簡史，第四章至第九章則以課程設計實務為主，以新的「課程大綱」為基準，從簡單到複雜，逐步舉例說明幼兒園課程設計的方法與原理，並附有多種表格可供讀者自行運用。

「幼兒園教保活動課程大綱」（簡稱課程大綱）自民國 101 年上路到 106 幼兒園教保活動課程大綱主題統整課程設計工具 年 8 幼兒園教保活動課程大綱主題統整課程設計工具 月 1 日生效，期望教保服務人員能參考其中的課程目標與學習指標，進行統整課程，以培養幼兒在個別發展領域上的基本能力。 為了提供具體的參考，教育部委託學者專家及現場幼兒園組成南北研編團隊，包含 12 間幼兒園、教保服務人員及輔導教授，配合統整課程發展的步驟，由輔導教授帶領現場教保服務人員發展並撰寫課程。 又筆者綜合各方文獻提出 STEM 教育的意涵為：針對生活中的問題，透過工程的設計、製作與精進的核心活動，以為課程與教學主軸，歷程中並整合運用科學與科學探究、數學與數學思考、以及技術與工具等，以產生製作物暨解決實際的問題（周淑惠，2018a，2018b，2020）。 這是一個比較嚴謹的定義，在此定義中揭示 STEM 教育的起點或切入點是解決生活中問題或滿足生活中需求，核心活動與主要歷程是始於一個問題並歷經設計、製作與精進的「工程」程序；工程是 STEM 學習的觸媒，提供了各領域內容的理想整合工具（Kelly & Knowles, 2016），讓學生投入具挑戰性的工程設計是屬有品質、統整的 STEM教育經驗（Moore & Smith, 2014）。 綜言之，STEM 教育的四個特徵是：解決問題、探究精神、工程活動、整合課程（周淑惠，2018a，2018b，2020），其實此四項特徵也可做為 STEM 課程設計之依歸，形同評量 STEM 課程的四個具體指標。

幼兒園教保活動課程大綱主題統整課程設計工具: 篇頭方框中的幾種現象是幼兒 STEM 教育的體現嗎？

教保服務人員可藉由「主題統整課程設計工具」練習運用上述五步驟來設計課程，並 … 基本上，本課程設計的思考步驟也適用於引導幼兒共同規劃「主題」的探究與學習。 2015年12月29日 – 為主題統整課程設計工具，申請帳號後，可依照統整性課程設計步驟在系統內設計統整性主題教案，並提供幼兒園新課綱六大領域學習指標，以供 … 在此公告「幼兒園教保活動課程大綱主題統整課程設計工具」將於12月上架新版系統，新版工具與原系統屬不同儲存空間，導致新版系統不會自動移轉所有，為保留您寶貴的資料，提醒老師們11月30日前務必到主題統整課程設計工具進行備份的動作。 首先了解 STEM 教育的時代意義暨定位，有助吾人理解及推展。

• 一、為加強教保服務人員對於幼兒園教保活動課程大綱之理解並提升課程設計能力，本署就課程工具使用介面及功能進行優化作業，並已上線提供使用。
• 透過 8 個實例，呈現幼兒園配合其自身的背景和班級特色，對應統整課程的發展步驟及各領域的課程目標與學習指標，發展具特色的個別課程。
• 基本上，本課程設計的思考步驟也適用於引導幼兒共同規劃「主題」的探究與學習。
• 吳樎椒， 張宇樑，幼稚園教師對主題統整課程的知覺研究，教育研究學報，第 43期，第2卷， 2009。
• 幼兒園教保活動課程大綱—新課綱的六大領域與六大能力 …
• 幼兒園依本法第十二條第三項規定提供臨時照顧服務者，其全園幼兒人數，不得超過設立許可證書所載之核定招收總人數。

此外，從國家在國際社會中的生存與競爭角度言，更必須著眼於 STEM 人才的培育，這在疫情發生的當今情勢已明白可見。 瞭解幼教課程設計之基本原理與幼教課程常見之實施形式。 2015年12月29日 – 為主題統整課程設計工具，申請帳號後，可依照統整性課程設計步驟在系統內 … 上壹條：幼兒園教保活動課程―課程發展參考實例(上冊) 下壹條：閱讀 … 本次收集的實例將分為三個群組，出版上、下二本手冊。

幼兒園教保活動課程大綱主題統整課程設計工具: 幼兒STEM教育 / STEAM教育是甚麼? 讓清大榮退教授周淑惠老師分享幼兒STEM教育 / STEAM教育實戰經驗! 【2022年版】

因此幼兒園要有豐富的自然環境或者是半自然環境，尤其是要進行 STEM 探究的園所，如果擁有植栽、沙坑、土丘、隧道、生態池、小水道等，必定讓幼兒的遊戲、探索更為盡興與到位；然而更重要的是，要容許幼兒深入探究、動手操作、面對並解決問題，才能與 STEM 教育真正銜系。 誠如第一點所述，筆者一向認為幼兒 STEM 教育是立基於全人發展的教育，並不只是強調科學、數學、技術、工程等偏向理工的學科領域。 又 STEM教育四個特徵是解決問題、探究精神、工程活動、整合課程，而統整與探究精神也是《幼兒園教保活動課程大綱》的主要理念：「幼兒天生喜歡遊戲，在遊戲中自發的探索、操弄與發現。」、「本課程大綱內涵…… 劃分為…… 六大領域…… 以統整方式實施。」（第四頁），並在實施通則中（第八頁）指出「……讓幼兒得以自主的探索、操弄與學習。」因此幼兒 STEM 教育與課綱崇尚的精神相當契合。 一、為加強教保服務人員對於幼兒園教保活動課程大綱之理解並提升課程設計能力，本署就課程工具使用介面及功能進行優化作業，並已上線提供使用。 上冊為群組 A 的課程實例，以一般常見的單元或主題概念為主，從「團體」活動出發，再搭配學習區進行活動。 下冊 包括群組 B 與群組 C 的課程實例，其中群組 B 是從學習區出發，依各學習區特色，配合課程大綱的目標及幼兒的學習興趣，進行引導以深化學習；而群組 C 的課程實例，則是從日常生活出發，重視幼兒在平日幼兒園的生活中，所逐漸累積而培養的學習能力。

但私立幼兒園得辦理符合其設立宗旨或屬性之特定宗教活動，並應尊重幼兒、家長及教職員工自主參加之意願，不得因不參加而為歧視待遇。 以上對組合遊戲結構體的建議涉及許多「附加零件」，它可以是人造物，也可以自然物，甚至是回收物，可激發廣泛多樣的遊戲形式(Frost, 1992；Rivkin,1995)，在 STEM 教育上貢獻良多(註：這些原本是遊戲場外加的材料或零件，故筆者翻譯為附加零件)。 此外，戶外遊戲環境有許多自然元素可資運用，如陽光、空氣、水、土、沙、動植物等，連同以上大型組合遊具是 STEM 探索活動的絕佳場所，已如以上第五點所述。

幼兒園教保活動課程大綱主題統整課程設計工具: 011 幼兒園班級經營

社區互助教保服務中心或部落互助教保服務中心之教保及照顧服務實施，準用第二條、第三條、第五條、第六條第一項及第三項、第七條至第十五條規定。 第二項所定午睡時間，二歲以上未滿三歲幼兒，以不超過二小時為原則，三歲以上至入國民小學前幼兒，以不超過一小時三十分鐘為原則；並應安排教保服務人員在場照護。 幼兒園提供前項過夜服務者，所照顧幼兒之總人數不得超過六人。 幼兒園教保活動課程大綱主題統整課程設計工具 幼兒三人以下者，至少應置教保服務人員一人；幼兒四人至六人者，至少應置教保服務人員二人。 幼兒園得視園內設施設備與人力資源及幼兒法定代理人之需求，經各直轄市、縣（市）主管機關核准後，提供幼兒過夜服務；其過夜服務之相關資料應予留存，以供查考。 幼兒園教保活動課程之實施時間為上午八時至下午四時；偏遠地區有另為規定之必要者，應報直轄市、縣（市）主管機關核准後為之。

• 「幼兒園教保活動課程大綱」（簡稱課程大綱）自民國 101 年上路到 106 年 8 月 1 日生效，期望教保服務人員能參考其中的課程目標與學習指標，進行統整課程，以培養幼兒在個別發展領域上的基本能力。
• 以上對組合遊戲結構體的建議涉及許多「附加零件」，它可以是人造物，也可以自然物，甚至是回收物，可激發廣泛多樣的遊戲形式(Frost, 1992；Rivkin,1995)，在 STEM 教育上貢獻良多(註：這些原本是遊戲場外加的材料或零件，故筆者翻譯為附加零件)。
• 因此一些牆面上涉及科學原理的操作或組裝設計，就顯得非常重要，因為牆面裝置比較不會阻擾交通動線，例如坡軌牆、鑲嵌積木牆、編織牆、齒輪牆、白板牆、叮咚牆等，這些牆面有市售現成的，幼兒園也可自行裝設，重點是幼兒可以一面探索、測試，一面操作或組裝，體驗科學、工程、技術、數學等整合領域。
• 但二歲以上未滿三歲幼兒班級因人數稀少，致其無法單獨成班者，得進行混齡編班，每班以十五人為限。

筆者從客觀的時代特性及所需能力、課程主體的幼兒階段特性與在幼兒期實施的可行性，來說明為何要提倡幼兒 STEM 教育。 應掌握「從生活環境中取材」的原則，以幼兒容易接觸到的節慶活動、生活事件和文化產物作為體驗社會文化的開端，以參與取代知識的灌輸，幼兒的感受將更加深刻。 包括幼兒園一般的日常作息及配合時令與節慶等全園性活動，都是屬於這類課程。

幼兒園教保活動課程大綱主題統整課程設計工具: 幼兒園教保活動課程大綱─統整性主題課程設計《解答》

本書基於上述想法，全書分為九章，前三章介紹與課程相關的基本理論及幼教課程演變簡史，第四章至第九章則以課程設計實務為主，以「課程大綱」為基準，從簡單到複雜逐步說明幼兒園課程設計的方法與原理，相信這是目前最貼近現場老師的參考書。 由於幼兒園的幼兒對教保員或幼教師，一律都稱為「老師」，因此雖然在正式法規使用「教保服務人員」的名稱，本書則以「老師」代之；他們都須熟悉課程設計，所以本書內容適合不同世代的教保服務人員閱讀，尤其可幫助老師們理解及運用「課程大綱」來進行幼兒園課程設計，相信本書對初學者或參加各種幼教、教保服務人員的甄試，也是很有幫助的參考書。 此外，本書還收錄幼兒園常用的表格，老師們可依需要從心理出版社的網站下載運用。 以搭建供休憩的樹枝小屋為例，本身就是個工程活動，它涉及穩固、平衡等原理(科學)，樹枝數量、承載量、空間推理與分配等(數學)；而技術層面包含手法(技法)、人類智慧產物如工具、材料、科技產品等，幼兒可能會運用戳入(泥土中)、結綁等手法，鏟子、繩子等工具或人為材料，甚至是平板電腦、手機(照相)等科技產物以查找或紀錄資料，自然地將技術面向整合於以上STEM 探索活動中。 總之，以上這些在自然環境中探索、遊戲所遇到的問題，都可讓幼兒整合運用各領域知能，並歷經工程的設計、製作與精進程序加以解決，可以說 STEM 教育立基於自然教育與自然教育密切相關。

職場互助教保服務中心之教保及照顧服務實施，準用第二條、第三條、第七條至第十一條、第十三條至第十五條及第十八條規定。 前項學習區域，應提供充足並適合各年齡層幼兒需求之材料、教具、玩具及圖書；其安全、衛生及品質應符合相關法規及中華民國國家標準規定。 幼兒園每學期應至少為每位幼兒測量一次身高及體重，並依本法第二十七條第二項規定，載入幼兒健康資料檔案，妥善管理及保存。 前項服務於教保服務時間提供者，班級人數及教保服務人員之配置，應符合本法第十六條第一項及第四項規定；於延長照顧服務時間提供者，班級人數及照顧服務人員之配置，依第四條第三項規定辦理。 幼兒園依本法第十二條第三項規定提供臨時照顧服務者，其全園幼兒人數，不得超過設立許可證書所載之核定招收總人數。 幼兒園應本中立原則，不得為特定政治團體或宗教信仰從事宣傳活動。

幼兒園教保活動課程大綱主題統整課程設計工具: 幼教新課綱 :: 主題統整課程設計小工具

很重要的是，今日的幼兒得要生存於明日的社會情境中，因此培養以上能力成為今日教育的重點。 STEM 教育正可培養此三項能力：因為 STEM 教育乃以「探究」為主要精神（周淑惠，2017a，2018a；Barbre, 2017；Moomaw, 2013），其核心活動—運用工程設計產生製作物，即是一個強調「合作」的「創造」生產歷程，而在創造的歷程中，個體必須運用「探究」能力蒐集資料、尋求原因與測試以期解決問題，著實符合未來時代的三項能力需求。 又根據實際調查，未來 5-10 年間，有 75%快速成長的職業將需要 STEM 相關技能與經驗（Chubb, 2013），可以說對 STEM 勞工的需求進入一個全球性短缺的爆炸性階段（Marrero, Gunning, & Germain-Williams, 2014）。

＊根據課程目標編擬課程計畫，選擇適宜的教材，實施統整課程 幼兒園教保活動課程大綱主題統整課程設計工具 … ＊設計 適宜的藝術活動，激發幼兒自主參與的興趣。 ＊鼓勵原創性的自我表現，避免刻板的模仿 … 2014年7月30日 – 為符合「幼兒教育及照顧法」第12條對幼兒園教保服務內容之規定，特制定幼兒園教保活動課程大綱,作為幼兒園研訂教保活動課程之依據，指引 … 教保服務人員可藉由「主題統整課程設計工具」練習運用上述五步驟來設計課程，並於過程中不時的來回檢視、.

幼兒園教保活動課程大綱主題統整課程設計工具: 023 幼兒健康與安全

可惜的是吾人經常發現，嬰幼兒的好奇心在小學或更高階段已被無趣與灌輸式的學校教育消磨殆盡。 然而坊間 STEM 教育呈現不同樣貌，一般人對於 STEM 教育到底是甚麼及要如何實施，多半有所困惑，例如以下方框中現象是 STEM 教育嗎？ 本篇文章即是依據文獻與研究，針對這些疑惑或迷思解說並試圖開門一探究竟，希望能發揮撥雲見日之效，並起到在幼兒園嘗試施行的作用。 本書得以順利出版，感謝心理出版社編輯人員的費心，另外兩位作者在忙碌的園務與教學研究之餘，撥冗撰寫專章造福幼兒園老師，謹致予最高的敬意與謝忱。 汪泰宏，王緯璿，康晉愷，劉家豪，使用Arduino發展平臺監控魚菜共生系統，管理資訊計算，第5期，第2卷，2016。

本書三位作者對幼兒園的課程與教學都非常熟悉，包括對新的「課程大綱」有專精研究的蔡教授，以及非常了解現場實務的廖園長和羅園長，因此適合不同世代的教保服務人員閱讀，尤其可幫助老師們理解及運用新的「課程大綱」來進行幼兒園課程計畫、活動設計（教案編寫），以及幼兒學習評量。 幼兒園教保活動課程大綱主題統整課程設計工具 對初學者或參加幼教師、教保員的甄試而言，本書也是一本很有幫助的參考書。 幼兒園教保活動課程大綱中指出，幼兒園需根據教保理念與課程取向規劃教保活動課程，並配合統整的教保活動課程計畫，規劃動態的學習情境，開展多元的學習活動。 在幼兒園情境規劃中，以往要進行生態觀察區常設置小型魚缸或觀察箱，植物生長常設置小型盆栽，以供幼兒觀察記錄使用，但往往疏於照顧或因連續長假期使得魚群死亡或植物枯死，造成觀察記錄中斷無法持續有效地作為長期觀察之學習區域，最後淪為教保人員在教室環境布置上的盲點，而對於幼兒則無法持續地引起教育性、探索性、多樣性、參與性的教學規劃。

幼兒園教保活動課程大綱主題統整課程設計工具: 「幼兒園教保活動課程大綱─幼兒園文化課程」 @e等公務園+e學中心

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