教育行政與評鑑研究所10大分析

陳錫珍;吳政達;蕭琦蓉, 2003, ‘師資培育機構評鑑標準之探討, ‘ 第三次地方教育行政論壇研討會：師資培育評鑑。. 吳政達, 2000, ‘台灣省高職實用技能班教育政策執行評估指標體系建構與應用, ‘ 暨大學報, Vol.4, No.1, pp.43-68. 吳政達, 2002, ‘教育績效責任之內涵與作法, ‘ 教育研究, No.87, pp.73-79. 最後，在資料庫及其運作情形，我們發現大部分學校建置IR數據倉儲系統，52％的學校定期將資料匯入IR數據倉儲系統；31％的學校是將部分資料匯入IR數據倉儲系統，部分資料則散落在各單位。 在資料彙整與填報方面，如教育部大學校院校務資料庫或大學排名數據填報，有6％的學校由IR單位負責填報；6％的學校是由各單位提供數據，由IR辦公室為窗口彙整後上傳；也有15％的學校由IR單位協助檢核。

徵稿範圍包含下列主題之未曾出版之各種原創性研究論文稿件：教育行政與評鑑相關實證研究、教育行政與評鑑理論剖析及其應用、教育行政與評鑑實際問題探討、教育行政與評鑑方法學上原創評論及其應用、其他與教育行政與評鑑研究主題相關學術性論文、其他與教育行政與評鑑主題相關書評等。 本刊屬學術性論文期刊，一年二期，分別於每年度六月及十二月出刊，歡迎踴躍投稿，共同促進學術研究水準。 教育行政與評鑑研究所 值得注意的是，博士級的研究人員流動率偏高，原因是多半的博士訓練仍是以教職為主要最終目的，所以當學校無法滿足其升遷條件時，博士級研究人員一旦拿到教職缺，自然就會離開原任職的校務研究辦公室。 因此，我們在本次問卷題項特別去了解各校對於博士級研究人員是否有提供相關法規的升等機制，以利留才。

教育行政與評鑑研究所: 碩士論文謝誌

本校吳正己校長及宋曜廷副校長也特別在會議開始前以預錄歡迎詞方式向線上及實體參與者致意。 本書第二版的修正部分，係依據最近教育行政發展的理論與實務，提供教育行政發展的最新資訊，讓讀者能掌握教育行政發展之脈動。 本書各章，除了第三章係由林前校長的弟子林雍智先生負責增修外，其餘各章皆由原作者就其負責章節的內容修正，且仍維持第一版章節，以保持本書體例的一貫性和知識系統性。 教育行政與評鑑研究所 陳錫珍;吳政達, 2002, ‘中小學校長評鑑的理念與作法, ‘ 第一次地方教育行政論壇研討會：中小學校長儲訓、証照、遴選、評鑑制度.

我知道教育部的政策還是希望師範院校和教育大學依然是師資培育的主力，那如果說所有的師範院校都改成一般大學，未來師資培育就可能出現問題，所以其實這樣的政策是有些矛盾的。 很明顯的例子，就是提出「卓越師資培育計畫」，給予成績優良的師培生每個月八千塊的獎助學金，卻無法保障未來的工作出路，因為現階段無法確實掌握教師缺額，所以不能強制地方政府去分發，只能用這種方式鼓勵師範院校培育較為優良的教師。 這是台北一所教育行政與評鑑研究所發給學校老師鼓勵報考碩博士班的邀請函。

教育行政與評鑑研究所: 教育行政(高考、各類特考、研究所考試適用) epub pdf txt mobi 電子書 下載 2022

問卷中運作現況相關的問題，包含：詢問IR單位在校內的運作層級、經費來源以及主要執行業務等。 約有三成的學校將IR編制為校內一級行政單位，多隸屬於校長或副校長層級，將IR定位為支持校務階層執行校務決策的單位。 高達86所學校（占90％）回應經費來源為政府的專案計畫補助（例如：教育部高教深耕計畫）。 此外，主要執行的業務多為學生學習成效、招生等教務相關議題，如圖一呈現，從20個項目中以複選的方式，填寫該項業務占IR辦公室在此業務承擔責任的百分比，並彙整承擔責任百分比50％以上之前八項業務。 為確保學生學習成效，系所、學位學程及在職專班能建置完善之學習輔導機制，一方面能定期檢討學生達成核心能力之學習進展；另一方面對學習落後學生，能配合學校學習預警機制，結合導師制、教師學習晤談時間，提供學生學習之輔導與協助。 此外，研究所指導教授能提供學生學習方面的相關諮詢，包含學生學習規劃與選課諮詢等。

或者可以選擇繼續進修，不能當國小 老師，可以繼續深造取得博士學位，到大學裡來服務。 不過這種少子化現象帶來的影響，以後搞不好也會改變，只是十年間可能很難有所改變。 或許十年之後可能又有 老師的需求，人口變化就是這樣，假設未來新生兒數量穩定，這種狀況就會改善。 但是以現在來說，從專科學校提升到大學，學生所能吸收的知識就更多元，比以前專科學校顯然來得多，而且成熟，大學畢竟還是多兩年的教育。

教育行政與評鑑研究所: 教育計畫與評鑑

此外，在衡量教育計畫時亦須考量計畫的可行性、合理性與發展性，以決定是否為優質的計畫。 教育評鑑的類型則至少包括： 形成性評鑑與總結性評鑑； 內部人員評鑑與外部人員評鑑； 過程評鑑和結果評鑑； 量的評鑑與質的評鑑。 在評鑑客體上，有對於校務評鑑、系所評鑑、方案評鑑、教師評鑑、自我評鑑、教科書評鑑等；凡此均可促進教師的專業成長，提升教育工作的品質。 教育計畫具有目標性、規劃性、方向性、策略性，以及解決問題為導向。 教育計畫是引導或進而控制教育發展使其能遵循預期途徑，達成規劃目標的作業，為了使規劃目標易於實現，就需要訂定方案、選擇方案以及評估整個的作業歷程。 確保學生學習成效機制之畢業生表現與回饋機制面，包括畢業生生涯發展追蹤機制之落實，研擬評估學生學習成效之機制，建立蒐集內外部利害關係人意見做為品質改善之機制與落實情形，以及針對第一週期系所評鑑之建議，進行品質改善之品質保證機制的落實情形。

素養導向教育為當前中、小學教育改革重要課題之一，它改變傳統學校教育的課程、教學和評量為主的知識學習，朝向素養的學習架構，培養學生具備適應現在和未來社會所需的知識、能力和態度。 教師教育因應這一波的素養導向教育改革，從職前教育到教師專業發展，邁向素養導向的教師教育，將成為驅動專業教師教育發展的一股轉化力量。 本研究旨在探究素養導向教師教育的內涵和實踐，採用半結構式訪談法，分別就素養導向教師教育的價值、內涵建構、推動困難、實踐建議等方面進行資料蒐集。 教育行政與評鑑研究所 在IR執行的業務與研究議題方面，校務研究議題分析集中於學生招生與生源、學生學習發展及校務評鑑與發展，其他如教師教學、大學排名等議題較少見，校務研究議題分析結果對於提供校務決策支援仍有落差。 有鑑於此，本文建議校務研究單位可嘗試多串接不同的資料庫，延伸不同校務議題使其發揮更多效益。

教育行政與評鑑研究所: 國立政治大學教育行政與政策研究所

本次研究執行調查所使用的問卷工具係由臺灣校務研究專業協會（TAIR）所編製之「臺灣校務研究辦公室運作現況調查問卷」，以機構問卷為主要分析對象，其題項內容共20大題，涵蓋四個面向，包含：基本資料、校務研究辦公室運作現況、校務研究辦公室人力資源編制情形、校務研究資料庫管理、數據填報與使用。 對於從事教育行政教學工作之學者而言，教育計畫與評鑑是相當重要之科目，也是每日處理校務之教育工作者一定要知道的基礎課程。 因此，屏東教育大學教育行政研究所之師生，以集體力量分工進行創作及研究，希望在此一重要議題上，留下努力研究之作品，也希望作為有志於此一議題研究進修同學的入門工具書，讓教育行政未來研究之能量可以越來越大。 系所、學位學程及在職專班能依據教育目標與課程開設需求，以及所屬學門學術領域與未來發展方向，並考量學生規模，遴聘足夠之專、兼任教師，且能確保符合教育目標之專業素養的專任師資具有穩定性。 《教育行政與評鑑學刊》係由臺北市立大學教育行政與評鑑研究所於2006年06月起發行，旨在探討當前國內外教育行政與評鑑理論及實務問題，傳播研究成果，促進學術交流並提升研究水準。

除了比較極權的國家或比較中央控制的國家，像法國是計劃性師資培育，一般的民主國家大部分都採取多元化師資培育，就是不一定由哪個特定的學校來培育，所以這也是趨勢。 像我們就慢慢轉型成以師資培育為主的綜合性大學，所以不能說把我們所有的力量都灌注在師資培育。 我們有一部分師資培育，師培生越來越少了，可能以後在教育學院裡面就是負責師資培育。 師資培育有幾個項目，幼教、特教、國小學程，想當老師的人就去考，去修教育學程。 教育行政與評鑑研究所 1.封面/目錄/自傳、學經歷/讀書、進修計畫/研究計畫/工作經驗/專業表現/學習知能表現/論文架構/領導成就/推薦函/公司簡介/個人附件。 本次會議採線上與實體的混成形式進行，正符合「新常態」的精神與實際。

教育行政與評鑑研究所: 師資簡介

此外，雖然半數的學校有建置IR數據倉儲系統，但仍有四成的學校資料庫整合功能受限，可能礙於人力不足及對校內數據管理仍未有共識。 再則，由於各校均視IR數據為校內重要資料，相關分析及數據的應用僅限於校內，校際數據資料的運用較少，期待能看到更多跨校合作分析或研究。 唯有學術及行政單位對IR的認同感提升，IR在校內的推動才會順利。 校務研究（Institutional Research, IR）以數據為本的決策精神是近年來臺灣高等教育發展的重要趨勢。

《教育行政學》一書出版迄今，已達十多年，承蒙讀者的愛護與支持，深表謝意。 這十多年來，臺灣的教育無論在教育體制與法制、教育政策、教育創新等均有相當大之變革，包括：《教育部組織法》的修正公布、十二年國民基本教育的推動、實驗教育三法的施行、第二期技職教育再造計畫的實施，以及各類教育報告書或白皮書的發布，均影響教育發展相當深遠。 吳政達, 2002, ‘知識管理與學校行政, ‘ 教育資料與研究, No.45, pp.25-30. 確保學生學習成效機制之學術與專業表現面，係指系所教師與學生能展現出符合學校發展定位、系所班制結構以及所屬學門普遍認可之學術與專業表現。 確保學生學習成效機制之教師素質面，包括教師之遴聘與學術專長能符合系所教育目標之需求。 為使教師之教學與學習評量能確保學生核心能力之達成，而對教師教學品質能有一套健全之教學評鑑機制，以促進教師專業成長。

教育行政與評鑑研究所: 研究所歷屆試題類

顯示大部分IR辦公室雖然有數據倉儲系統，並有向業務單位或計算機中心取得資料的權限，惟針對敏感性資料需進一步跟相關業管單位索取。 因此，在各項校務資料進行填報時，充分顯示校務研究單位在協調溝通上扮演重要的角色，需密集地與校內各單位合作蒐集資料，或仰賴各單位執行填報作業。 教育計畫係指教育行政機構、學校或團體以及個人為能達成教育目標，解決教育相關問題，以規劃性與具有未來方向性為導引，提出具體的策略、方法與步驟，並形成一計畫文本的歷程。 本書能夠出版，除了本所師生一起努力之成果外，特別要感謝教育學院張慶勳院長對教育計畫與評鑑做了全貌式完整分析，讓讀者在第一章就先有了完整概念；也要感謝麗文書局蔡國彬總經理、蔡博文經理之玉成本案，另要感謝巨流圖書股份有限公司編輯林瑜璇小姐細心而認真的編輯工作，讓本書能有最佳風貌與讀者見面。 最後，為使學生有一個安全之學習環境以及明確之生涯規劃，系所與學位學程能有效落實包括弱勢學生之學習支援與協助、導師制、教師晤談時間、學生校外工讀與住宿輔導等生活輔導機制；同時能結合學校生涯輔導機制，辦理各項生涯輔導活動，提供學生相關之升學與就業協助或輔導。

• 此外，研究所指導教授能提供學生學習方面的相關諮詢，包含學生學習規劃與選課諮詢等。
• 獨有計畫，若無確實執行與評鑑，則計畫變成空殼；若在評鑑之後，未能將評鑑結果予以檢討、回饋與省思，則是為無意義的評鑑。
• 臺北市立大學奉教育部核定於102年8月1日成立，前身分別為成立於1895年的臺北市立教育大學及成立於1968年的臺北市立體育學院。
• 確保學生學習成效機制之畢業生表現與回饋機制面，包括畢業生生涯發展追蹤機制之落實，研擬評估學生學習成效之機制，建立蒐集內外部利害關係人意見做為品質改善之機制與落實情形，以及針對第一週期系所評鑑之建議，進行品質改善之品質保證機制的落實情形。
• 確保學生學習成效機制之學術與專業表現面，係指系所教師與學生能展現出符合學校發展定位、系所班制結構以及所屬學門普遍認可之學術與專業表現。

台灣中油公司23日舉辦「111年度三研究所研發成果發表會」，以多元方式展現研發成果。 首先由「仿生自動巡檢裝置」─智慧型機器狗出場揭開序幕，配發員工識別證，歡迎它加入台灣中油大家庭，成為試驗工場工安巡檢的成員。 臺北市立大學奉教育部核定於102年8月1日成立，前身分別為成立於1895年的臺北市立教育大學及成立於1968年的臺北市立體育學院。 吳政達, 1999, ‘國民小學教師評鑑指標體系建構之研究：模糊德菲術、模糊層級分析法、模糊綜合評估法之應用, ‘ 國科會.

教育行政與評鑑研究所: 博士班榮耀榜

吳政達, 2001, ‘教師評鑑方法之探討（下）, ‘ 教育研究, No.84, pp.85-89. 系所、學位學程及在職專班除能透過行政運作機制定期自我檢討與改善外，對於第一週期大學校院系所評鑑之改善建議，系所能提出品質改善計畫，規劃改善之策略與行動，並在近五年內賡續執行與落實，以展現持續改善之品質保證精神。 對於強調培養學士班學生（專題）研究能力，或具有碩、博士班之系所與學位學程，則學生之學術與專業表現亦應受到重視，因此系所應能展現學士班學生具有獨立進行專題研究之成果，或展現碩、博士班研究生發表系所所屬學門普遍認可之學術成果。

此外，為使教師教學設計與學生修課有所依循，系所、學位學程及在職專班需能建立課程地圖。 課程地圖能明確顯示教育目標、核心能力及課程設計間之關係，並利用各種媒介公告與宣導，讓利害關係人充分瞭解系所、學位學程及在職專班之核心能力與課程設計，俾能透過核心能力的培養，提升總體的教育品質，進而確保學生學習成效。 感謝研究所辦公室的宜姿助教、曉鈴、富媛及所有人員，兩年來為大家的服務，默默幫大家完成許多幕後工作，讓我們能專注於學習。 並定期辦理許多學術講座、學術沙龍聯合發表會與論文發表觀摩會，提供我們優質的學術新知。

教育行政與評鑑研究所: 研究所考試榜

為進一步強化學生學習成效，系所、學位學程及在職專班能依據學生畢業時應具備之核心能力，規劃學生課外學習活動，包括學生自治組織、國際化學習活動、學術演講或工作坊、產業參訪或實習等。 兩天論壇講者與討論人來自約十個國家，實體與線上場次的與會者均十分積極踴躍參加討論，顯見各國教育工作者對於教育新常態議題的關注。 吳政達, 2000, ‘學校知識管理之研究, ‘ 教育改革與轉型：領導角色、師資培育、伙伴關係學術研討會. 教育行政與評鑑研究所 本研究執行此項調查的目的除了可以藉由全國性的問卷調查了解臺灣各大學校院當前校務研究的運作現況與發展、組織結構與規模，以及人力資源與資料庫管理；亦可透過歷年定期的追蹤調查，忠實記錄臺灣高等教育校務研究發展的歷史軌跡及歷程。

另外在論文的計畫發表與口試時，給予完善的前中後的行政服務，在此向優質的研究所辦公室致上謝意。 收錄資料範圍係依公私立大學校院組織規程所列之一級行政單位、學術單位及各類中心主管公務聯絡資訊以及校內學院、系所、學位學程之學制等資料，系統查詢結果僅為概況基本資料，如需細部詳細資訊（例如組織及教學單位設置狀況等），建請參照各校網站或逕洽學校詢問。 吳政達, 2002, ‘教育政策分析：概念、方法與應用, ‘ 教育政策分析：概念、方法與應用, 高等教育文化事業有限公司. 吳政達, 2001, ‘台灣地區國民小學教師評核指標體系建構與應用, ‘ 攜手更新校園國際學術研討會. 吳政達, 2003, ‘中小學教師評鑑的理念與作法, ‘ 2003年教育政策與行政學術團體聯合年會, 台灣教育政策與評鑑學會.

教育行政與評鑑研究所: 作者介紹

確保學生學習成效機制之學生輔導與學習資源面，包括系所所提供之教學與學習資源，以及涵蓋學習輔導、課外學習活動輔導及生活輔導與生涯輔導等學生輔導機制。 我剛剛說我們要走向以師資培育為主的綜合性大學，照這樣看來，我們的課程結構應該要大幅度的改進。 現在的課程仍然是師範院校的課程，所以培育師資的味道還是非常濃烈，的確有待檢討。

評鑑是不斷自我精進與品質確保的動態歷程；不僅是一種認知與行動，更是一種思維與態度；是組織文化象徵性意義的彰顯。 本書針對教育計畫與評鑑定義、教師專業發展、自我評鑑、CIPP模式、校長辦學績效評估、教師教學效能評估、教科書選用評估、教師專業學習社群、校務評鑑與後設評鑑、學生學習成效等方面進行探討及介紹。 在職專班學生整體之學術與專業表現，能符合在職專班既定的教育目標，包括論文、研究成果之出版、創作與展演及個案分析等學術與專業表現，不論在數量或品質上，都有良好之成果。 其次，在職專班能鼓勵並提供學生產學合作之實務學習機會，使學生之學術與專業表現能充分與業界現況與發展相結合，並能將專業實務能力應用於個人實際工作環境中，而能符合國家社會發展與業界需求。

感謝我的另一半，這兩年來妳將孩子帶的很好，讓我沒有後顧之憂，能專注於完成研究所的課業與論文撰寫，老婆謝謝妳了！ 感謝我的長官鄧秀蓁校長在論文期間給予我許多鼓勵與正向支持；輔導室的于惠、文龍、君怡與玉華，有你們在工作上的補位和支援，讓我有機會在工作之餘能完成取得碩士學位的夢想。 感謝所長能同意指導我的論文，即使在公務繁忙之際，還是準時撥出時間，給我們深入淺出的指導，老師很有耐心的指導我們論文寫作的要領，督促我們按照時程完成論文撰寫。 就讀研究所是一趟自我探索與成長的旅程，撰寫論文的過程我深深體會到，論文真的不是獨自一人就能完成的，感謝過程中所有幫助過我的人，雖然我只是輕輕地寫下您的名字，但請接受我心裡最深最深的感謝。 當我在報紙看到教育部長吳思華說，他已逐年簡化統合視導項目，預計明年可再減三成，我實在很想跟他講，766個細項減三成還是有536項阿！

現在計算方式比較不一樣，學生素質就降得蠻多的，公費生很少了，大部分都是自費，分數門檻也下降了，算是國立大學排比較後面的了。 當時來的時候學校的建築不是這樣，勤樸樓那時候還是小小間的教室，跟幼稚園一樣。 此次發表會在嘉義市的台灣中油煉製研究所舉辦，為煉製、綠能與探採等三研究所研發成果之集合展現，規劃「優油」、「減碳」及「潔能」三大展示主題，以多元方式呈現，包括專題簡報、海報介紹以及實體展示，現場並安排專業人員解說，活動邀請產、官、學各領域約300多人與會，場面盛大。 本書各作者都已盡力做好修訂工作，以確保本書能夠具有一定的品質和水準，幫助讀者理解教育行政的相關理論、實務運作和發展動向，深信對讀者在自我進修、升學或參加各種教育考試，都具有相當大的參考價值。 作者在修訂過程中，已力求完整與正確，然書中恐有疏漏或不盡之處，仍請教育先進賢達之士給予指正是幸。 本書由兼具教育行政理論與實務的專家學者共同撰寫而成，以教育行政的核心概念、原理原則及實務探討為主軸。

教育行政與評鑑研究所: 教育學院

其實我也相信很多學生當時也是抱著很大期待進來的，因為以前很多父母學生都認為到我們學校來就讀，畢業後就會保障工作。 進來以後第一年還不知道，第二年就慢慢瞭解，三四年級就會更清楚以後可能會找不到工作。 而且在國外師資培育的學校，只要出現少子化的現象之後，都會出現這個問題。 最後，我要感謝我的父母，一再鼓勵我再次報考研究所，我很開心沒讓你們失望。

教育部自2014年起，對於各大學校院倡導提升校務專業管理能力計畫，進行連續三年的政策引導，協助各大學校務研究中心或辦公室的建置。 教育行政與評鑑研究所 而隨著教育部對於校務研究辦公室專案補助計畫的結束，各大學的校務研究辦公室則進一步整合至2018年五年期的高教深耕計畫，持續在高等教育決策上扮演以證據為本的決策文化，以提升機構效能，協助高教政策發展（黃榮村，2018）。 由於教育部補助的IR專案計畫乃至整合在高教深耕計畫的發展，各大學校務研究中心／辦公室的組織運作及功能也有不同的調整變化。 本研究之調查係以臺灣校務研究專業協會名義，對國內各大學校院於2020年8月進行為期一個月的問卷調查。 這份問卷曾在2018年12月啟動第一波的調查，但由於經過五年全國性的執行推動，再加上政策發展的變化，因此本協會特於去年進行第二波的問卷調查。

但是，當我聽到，這些老師跟在職進修的碩博士生很多都獲聘為評鑑委員時，事情就不單純了。 本書第一版係由臺北市立大學前校長林天祐教授策畫主編，令人傷痛的是林前校長因積勞成疾辭世，他的學術涵養和道德風範，為教育界所稱許，留下非常美好的身影，帶給大家無限的懷念。 為了完成林前校長修訂本書的遺願，林敬堯總編輯積極連絡各章作者，進行內容修正，以告慰林前校長在天之靈。

吳財順;郭昭佑;吳政達;洪啟昌;陳黛薇;劉武清, 2001, ‘台北縣實施九年一貫課程國民中學授課節數相關問題研究, ‘ 台北縣政府教育局委託專案研究. 吳政達, 2003, ‘教育政策行銷的理念與作法, ‘ 臺灣教育, No.620, pp.13-18. 委託性的教育計畫係指由某一政府、組織或團體為能達成其既定的規劃性、計畫性目標，委託某一單位或團體提出計畫，經核定認可後予以執行，並將執行後的計畫成果與建議，供委託單位參考以做為決策參考的計畫。 自發性的教育計畫通常係由提出計畫的政府、組織或者團體以具有前瞻性的願景、規劃性的策略思考，或併同以解決問題為導向，主動積極提出的計畫。 基本上，不論從哪個角度切入，教育計畫具有目標性、規劃性、方向性、策略性，以及解決問題為導向。

教育行政與評鑑研究所: 教育血汗勞工——「實習教師」的悲慘世界

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